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优化问题设计是提高语文课堂教学效率有效策略 　　摘要：课堂教学的有效性一直以来是我们语文教师所关注的，设计优质的提问是提高课堂效率的重要方法。我们在设计问题的时候一定要符合学生的认知规律，遵循一定的原则。问题的设计要围绕和凸显教学目标，要有一定的探究性，符合学生学习实际，且具有一定的开放性。同时，设计优质的问题需要抓好着眼文本、聚合焦点、激活思维、设置梯度等这些基本特征。这样就能使语文课堂教学收到实效。 　　关键词：优化 问题设计 课堂效率 策略 　　 　　课堂是教师的舞台，是学生获取知识的主要阵地。课堂教学的有效性一直以来是我们语文教师所要追求的，也是当今语文教学中极为热门的话题。本文笔者主要谈谈如何有效提高课堂教学的效率。 　　我有幸聆听了诸暨市浣纱初中傅海江老师的语文课，觉得傅老师的课重在一个“实”字，而要做到这谈何容易啊！这固然与教师的个人素养、气质有关，更为重要的是离不开教师对文本的深刻解读。傅老师执教的《湖心亭看雪》一课，在课堂教学有效性方面具体做到了以“梦”字入题，让学生去寻张岱的梦，从而激发了学生的学习兴趣。问题的设计深入浅出，过渡自然，如疏通文意后，用幻灯片出示了“你看张岱是一个怎样的人”这一问题。学生积极思考，踊跃发言。当学生回答：“张岱是个爱西湖的人。”傅老师非常巧妙地接着问学生：“如何理解张岱是个真的爱西湖的人？”考虑到学生的认知度，傅老师又设置了张岱赏西湖与平常人、普通人玩西湖进行比较这一环节。通过师生共同解读，傅老师觉得比较一环还不够深入，还不能较好地体现出张岱是个“爱”西湖的人。于是，傅老师结合文本又提出了“对于描写西湖的美景，张岱看到了西湖怎样的景色”这一问题，这样就抓住了文本的主体。这些问题的设计都是经过不断的揣摩、推敲精心设计而成的，让学生有话可说，达到了师生互动的融洽、默契。 　　我们在设计主问题时一定要符合学生的认知规律，一个主问题的提出，最好能激起层层涟漪，让学生有如鱼得水般的快乐。由此让我想起去年12月中旬我在诸暨市牌头镇中所执教的宗璞的《好一朵木槿花》一课，对于问题的设计我感觉有一些不足。上课时，我先是介绍宗璞的有关情况，接着认识木槿花。然后，我出示了以下问题：1.看了图片后，木槿花给人的感觉是怎样？那么，宗璞笔下的木槿又是怎样开花的？2.木槿花美丽动人，她的生长环境在文中是怎样交代的呢？3.“我”为何对她的生长环境如此震撼呢？对此你是如何理解的？4.作者写木槿花想要诉说自己怎样的情感呢？木槿花不仅使“我”感慨万千，那么她还想在大家的心里种上怎样的一朵“花”呢？这样的设计符合了学生的认知规律，达到了人文性与工具性的统一，条理清晰，层层深入，有形到神，既有层次感，环节又是环环相扣。但我总感觉这些问题有些冗杂，不够精炼。对此我们诸暨市初中语文研修小组副组长张虹琴老师在评课时就非常有针对性地指出：我们在教学中要优化问题的设计，问题的设计要凸显“三力”，即牵引力、支撑力和凝聚力；问题要精炼又富有品位。那么，如何优化课堂问题的设计，提高课堂教学的效率呢？ 　　一、问题的设计要围绕和凸显教学目标 　　课堂中的问题情境首先要指向一定的教学目标。在教学中，教师应围绕教学目标来设计问题，并要让问题为凸显教学目标服务。不然，问题就是无效的，缺少价值的。例如，陶渊明的《桃花源记》是一篇传诵千古的文章，值得细细品味。可这样一篇值得品味的文章，又该如何最好的去诠释？桃花源是美好的，它勾起了无数人的向往和追求。可仅仅在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，又如何能提升这个时代人们的心灵境界？我在参加浙江省初中语文骨干教师培训班时，组里有一位教师针对这课设计了下列几个问题：1.桃花源的美好体现在哪些方面呢？2.这么美好的、自然的桃花源为什么只能是一个梦境呢？3.既然桃花源在当时不可能存在，为什么陶渊明要创造这个桃花源呢？通过三个问题，串起文言重点词语的解释、文言重点句子的翻译以及对文本和作者的认识解读，并进而引导学生欣赏文学经典，进入桃源，欣赏桃源。这些美好的句子，美好的环境，美好的人们，美好的生活，让学生沉醉其中，在历史的隧洞里，和那些桃花源人一起感受幸福人生。同时，因为无法漠视那位“采菊”的东篱人，所以教师应引导学生了解作者的人生，走进作者的内心深处，分析：这样一个不幸的人为什么要创造这样幸福的梦境？这样围绕教学目标来设计问题，又通过问题的设计引导和促使学生把握文本，体悟作品传递的丰富而深刻的内涵，能收到好的教学效果。 　　二、问题要有一定的探究性 　　要激发学生的学习兴趣，形成学生的认知冲突，开启学生的心智，唤醒学生的潜能，激活学生的思维活动，所设计的问题就必须有一定的探究性和思维负荷，而不是简单的“是什么”和“为什么”，要让学生调用原有的知识经验、生活经验，迅速提取和加工所需要的信息进行综合