例谈《创编童话》中合作学习.docVIP

例谈《创编童话》中合作学习 　　合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，达到知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了“以人为本”的教育理念，也是在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。在习作教学中，合作学习不仅仅丰富了教学形式、激发了学生的创造激情，最重要的是对学生写作能力进行了有效的训练。 　　习作教学不仅是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的难点。在以往的习作课堂中，我们往往会发现学生神情凝重，一片茫然。那些痛苦或无奈的表情使我们清醒地意识到：激发学生写作兴趣，有效提高学生写作水平是习作教学中最为迫切的问题。 　　实践中笔者力求通过合作学习的教学形式，使习作课堂真正成为学生的喜爱的课堂。合作学习是师生为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了“以人为本”的教育理念，也是在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。在习作教学中，合作学习不仅仅丰富了教学形式、激发了学生的创作激情，最重要的是对学生写作能力进行了有效的训练。在教学四年级第三单元习作《创编童话》中，笔者采用了合作习作训练的方式，学生表现出极大的兴趣，他们的表现欲、创作欲均达到高峰，次次习作取得了比较显著的效果。 　　一、合作，让积累更主动 　　众所周知学生书看得越多，想象力越丰富，创编能力就越强。然而现实生活中，许多孩子惧怕写作，这与传统的“积累”有相当大的关系。传统的积累是教师布置读背内容，然后检查。学生在被动记忆的重负下将“读背”视为酷刑，与此同时，主动积累的愿望和热情也随之丧失殆尽了。在《创编童话》的习作教学之前，学生阅读积累童话是必要的。以往单纯地布置阅读内容，很难吸引多数学生都动起来，这次笔者将学生按照平时的习作水平及各自的特点分成了4―6人一个学习小组，并选出小组长。然后以阅读童话、了解童话、创作童话、评析童话的环节开展活动。每个环节都有要完成的任务，都有相应的竞赛。于是，各个小组在大量阅读的基础上，成员间合作、互助，完成指派的学习任务，学习小组的汇报形式多种多样，有的选择制作幻灯片，有的做推荐卡、读书小报，有的绘制童话形象……最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。小组合作让学生主动积累的愿望和热情“起死回生”！ 　　二、合作，让思考更深入 　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是相互促进，相辅相成的。现在我们不难看到内容丰富、形式生动，气氛活跃的课堂。但是，我们在欢欣鼓舞的同时也遇到了前进中的瓶颈：学生更愿意表现而不是思考，思维常常停留在浅层次的“知道”，而不是深层次的“理解”上。合作能提升人的能力，促进人的思维，形成集体的智慧。笔者在教学《创编童话》之前，为学生布置了“寻找童话秘密”这一任务，学生的阅读不再是盲目的，而是带着思考去读书。学生通过小组内成员的合作、探究，他们更深人地思考一些问题。例如有的小组用大量的资料来证明在童话中，花鸟虫鱼等世间万物都有了人的行为；有的小组更是故弄玄虚地在黑板上画了一条波浪线，然后举例向同学介绍童话故事情节曲折这一特点；有的通过一幅幅的卡通漫画展现童话故事的生动有趣；还有的小组则运用一篇篇读后感来说明童话故事的哲理性。 　　三、合作，让想象更绚丽 　　小学阶段是培养学生想象力、创造力的最佳时期。而习作教学本身就是训练和培养学生创造思维能力的一条重要途径。让儿童张开想象的翅膀，这是创编童话的核心和关键。笔者在教学《创编童话》时借助一幅图画（在一片草地上，有一条小河，小河边有三只小动物：小猫、小羊和小猴，河对岸有一棵桃树。）引导学生按照一定的顺序，抓住事物的特点进行细致的观察。充分发挥小组合作学习的优势，培养和发展儿童的想象力。学生把不会思维的想象成会思维的，把不会说话的想象变成会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串的动作。每个小组都选出最佳的童话故事在全班同学面前交流。例如：有的小组根据十二生肖中唯独缺少小猫的特点，创编了《新十二生肖故事》，有的小组根据小猴子红屁股，山羊长胡子的特点创编了《森林英雄》童话故事，还有的小组创编出富有哲理的《尺有所短寸有所长》。合作，让学生的想象思接千载、纵横万里；合作，让学生的想象瑰丽无比、异彩纷呈。 　　四、合作，让指导更轻松 　　合作学习不仅可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动、而且能让学生在看到同伴成功的同时，提升自身的自我效能感。在《创编童话》习作过程中，合作学习给学生带来了鲜活的积累、细致的观察、深刻的体验、深入的思考。因此在习作指导中，选材指导不必再多费口舌，因为学生可以信手拈来；立意指导无须再画蛇添足，因为学生已经有所感悟；表达指导无须再喋喋不休，因为学生早已跃跃欲试！小组成员