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关于教学论与教学设计思考 　　[摘要]通过对教学论与教学设计存在某些相通与混同现象的思考，得出二者是相互独立的两门学科，不论是学科起源、学科性质、研究对象、理论基础、研究方法还是学科发展方向，它们之间都存在明显的差异。 　　[关键词]教学论；教学设计；相通；混同 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005－4634(2012)02－0040－04 　　1　问题的产生 　　李秉德先生与何克抗先生关于教学论与教学设计二者是相同还是存在相异的问题曾发生过争论。李先生认为：原来“教学论”与“教学设计”是“你中有我，我中有你”。二者所涉及的范围基本相同，然而中间却隔着一道厚墙，彼此没有沟通。可是还有另一种“你中有我，我中有你”的现象却并非如此，它们的性质是低层次的重复和名词概念间的混同与歧义。本文中所说的“教学设计”与“教学论”两个学科间出现的现象即属于此种类型。何先生通过对二者进行分析比较指出：教学设计和教学论的研究对象并不相同。一言以蔽之，可能混同的只是教学法与教学设计，而绝不是教学论与教学设计。 　　从人类诞生之日起，作为实践活动的教育就承担了光荣而沉重的历史使命，它使人类世界的进化有了内在的承续性。从哲学母胎中分化出来且逐步走向独立成熟的教育学，经历了由一门到多门教育学科的发展过程。按照相关的分类标准，以教育活动为研究对象，教学论与教学设计都是综合运用各门学科解决教育的实际行动问题的学科，但教学论分析的是教育领域独有的实际问题，而教学设计分析的是与教育技术领域共有的实际问题，二者应该从属于不同的学科。 　　比较分析二位先生的观点，笔者认为教学论与教学设计并不是低层次的重复和名词概念间的混同和歧义，而是不同学科视角中的相通，这种相通并不意味着二者可以混同。 　　2　教学论与教学设计混同现象的分析 　　以前，教学设计一直是在教育技术学这个领域中被关注的，只是偶尔在理论上与教学论发生点关系。但是在本世纪初前后，由于教学论的研究更多的关注现代教育技术手段、方法在教学中的应用，并由此引发了教学过程的一系列变化，同???教育技术研究者的目光也从现代媒体技术及其在教学上的应用扩展到用系统的方法研究教学过程，于是二者开始逐步走近，也由此产生了一系列的争论。教学论与教学设计容易混同是由于二者存在相通之处。二者都服务于教学，都为了高质量的达到预期的目标，对教学进行的规划和安排都要涉及教学的各个环节，如教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等。只不过一个是理论层面的指导，一个是具体的实践过程。由于人们对教学论与教学设计的认识各有不同，对二者的混同概括起来主要有以下三种。 　　一种观点认为：教学设计是教学论中的一个分支。这是从教学论学科视角中看到的教学设计，教学论中的确有关于教学设计的内容。持这种观点的人将教学设计与教学论中的教学过程设计混同，片面的认为教学设计就是教学论的一个分支。 　　另一种观点认为：教学论就是教学设计。这是对教学论的一种局限认识，教学论是全方位研究一切教学问题和教学活动的，并不仅仅是对教学进行设计这一个方面；同时教学论为教学设计提供了理论层面的指导，这与教学设计的教学理论基础不可混同。 　　还有一种观点：教学设计就是教学论。这种看法是把教学设计中的教学理论与教学论混同，归根结底从学科性质上就把二者混同了。 　　上述这些关于教学论与教学设计的混同现象，不论是不同视角中的混同还是学科性质上的混同，仅能说明教学论与教学设计在某些方面存在相通之处，这并不代表二者就可以混同，并不能说明二者可以相互整合、相互取代。 　　3　教学论与教学设计的对比分析 　　教学论与教学设计虽然有相通之处但同时二者又是相互独立的，在学科起源、学科性质、研究对象、理论基础、研究方法、学科发展方向等各方面均有不同。 　　1)从字面意思上看，教学论是关于教学的相关理论，从理论层面对教学进行指导，而这些教学理论来自教学实践，它是人们通过对教学实践活动进行理性思考的产物。教学论就是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系，教学论来自教学实践，又指导教学实践，通过教学实践来发展教学理论。专家学者普遍承认的教学论的概念主要有：现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。教学论是从全方位的角度来研究一切教学问题和教学活动的，它的研究对象十分广泛，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理、教育组织形式等等，其目的是探索教学的一般规律，寻求最优化的教学途径和方法。 　　教学设计是对教学的具体设计，具体到教学的各个环节，包括教学目标设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施