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创造性思维能力在化学教学中培养 　　摘要：创造性思维是开拓人类认识新领域，开创人类认识新成果的思维方式。创造性思维具有求异性、独创性、灵活性、流畅性等，主要包括发散思维、联想思维、逆向思维、收敛思维等逻辑思维和以直觉、灵感等为主的非逻辑思维。创造性思维在解决问题的过程中，往往能突破习惯性思维的束缚，其观点总是具有新的创意。新课程标准十分重视培养学生的创造能力、创新思维。培养学生的创造性思维是实施素质教育的根本目标，而初中阶段又是培养学生创新意识，激发潜在创造能力的关键时期，所以在化学教学中把教学过程与培养学 　　生创造性思维统一起来具有重要意义。 　　关键词：创造性思维 化学教学 探索活动 思维情感思维能力 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒。科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维”。作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维能力渗透到化学教学中，让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成发现问题――分析问题――解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境，激发学生动脑、动口、动手，使他们处于兴奋状态激发他们的创造性思维。 　　 　　一、创设探索活动的问题情景，诱发学生的创造性思维情感 　　问题是探究创造的原动力，在课堂教学中，只有重视问题情景的创设，学生的创造性思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对化学问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创造性意识，实践能力才会得以培养和提高。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深入，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 　　心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。在课堂教学中，教师要关于抓住教学时机，调动学生的积??性，激发兴趣，使其乐学。笔者以创设探索活动的问题情境的目的就在于此。例如讲《二氧化碳的制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、收集等内容后，然后适时提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替盐酸制取二氧化碳，为什么？学生划分小组进行实验，仔细观察现象，讨论后得出结论：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液，浓盐酸等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，学生在实验中积极探索，设计方案，进行实践，充分诱发了学生的创造性思维情感。使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性和自觉性。 　　 　　二、调动学生的主观能动作用，提高其创造性思维能力 　　在化学教学中要注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，给学生一种创造的激情。例如，给学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。分别装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论。 　　又如在学习《分子和原子》时，我拟定“走进微观世界”这个课题，让学生登陆网站，查阅图书收集相关资料。丰富的图片资料和形象的结构模型给学生展现一个异彩纷呈的微观世界。“原子、分子概念的发展简史”、“不可分割的粒子”、“快乐的水分子”等等，这些生动的小课题有对分子性质的描述，有对分子、原子发现历史的探讨，有对原子结构的概说，也有对生活现象与微观世界的联系……学生们用自己的智慧分析着微观世界，比较着宏观与微观两个世界的异同，不断地收集整理，不断地创造。 　　三、创设实验猜想的探索活动，激活学生的创造性思维能力 　　教学实践证明，猜想是一种重要的创造性思维方式，著名的科学家牛顿说：“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”。在问题的探索活动中，要及时鼓动学生凭借联想对问题的答案作合理猜想，然后再通过实验探索猜想的正确性。这样可使学生体验创造性探索知识的过程，激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维素质的培养。 　　如在实验室制取氧气的演示实验教学过程中，教师常常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发现这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验。器材：玻璃片（若干）、