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初三数学成绩差距扩大原因及对策 　　【摘 要】 初三学生的数学成绩差距扩大，两极分化严重，与学生的心理及学习的积极性有很大的关系。如何帮助后进生走出心理障碍，缩短与优生的差距，是摆在我们面前比较现实的一个问题。这就要求老师从不同的方面采取不同的对策才能取得好的效果。 　　【关键词】 差距；心理；分层 　　进入初三后，随着教材内容加深，教学难度加大，加上学生的个体存在差异，学生的数学成绩易呈两极分化，后退面有扩大的趋势。近年来，我一直担任初三数学的教学工作，在数学教学实践中，我通过个别谈话、召开学生座谈会、问卷调查、同行交流等形式，初探初三学生学习数学时的心理现象及存在问题，并在教学过程中采取对策，取得了较好的效果。 　　一、心理现象及存在问题 　　1.依赖心理。有的学生不知道自己去完成学习过程，上课跟不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力，常常跟着别人回答问题，时常抄袭作业，课堂上他们总是等待老师讲解题目，产生依赖心理。有的学生进入初三后，缺乏进一步学习数学的基础，新旧知识联系不起来，依赖模仿，不能举一反三，学习缺乏科学性，学习方法不妥。他们大部分同学死记硬背，这种缺乏思维、理解、分析、总结、巩固的方法使他们的学习越来越被动。 　　2.畏惧心理。数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性及数学语言的简洁性，让一些学生感到困惑和苦恼，在学习数学的道路上，感到举步维艰，表现出精神涣散，对教师提出的要求、布置的作业消极对待，学习数学信心不足，产生畏惧心理。 　　3.自卑心理。有问题不敢提，想答问题又怕答错，有时既怕同学嘲笑，又怕教师冷遇，感到非常自卑。这些学生除了数学基础差，学习兴趣、动机、习惯、意志等方面都存在问题。 　　4.对抗心理。老师的冷落，同学们的歧视，家长的责备，自尊心长期被伤害，对老师说的每一句话，做的每一件事特别敏感，心中有“防御工事”产生对抗心理，更谈不上愉悦、主动、积极的参与学习活动，关闭了学习数学的大门。 　　二、转变对策 　　1.学会倾听。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担痛苦???是共享快乐，它的意义永远不是仅仅给了孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格自尊，点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸就的或许是尘封已久饿信念追求。在现实生活中，我们的老师不是说得少了，而是说得太多了，不是听得多了，而是听得太少了。教师的言语充斥了整个课堂，甚至充斥了师生交往的所有空间。学生怎么敢把心里话告诉你呢？倾听与拒绝倾听是两种截然不同的态度，得到的也是两种截然不同的结果。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满善意、理解与信任的静静的倾听。那么如何学会倾听呢？倾听是一项技巧，是一种修养，更是一门艺术。教师倾听的根本目的是倾听和呼应生命。但生命并非是抽象的生命，它具体体现在各种欲望、需求、情感、思想、疾病、学生间的差异和区别、学生与他人之间的关系。我曾经遇到这样一位男学生总喜欢与女同学说话，同学们都议论说他们在谈恋爱。我就问他为什么要这么做，他的回答让我惊讶。他说学习紧张、考试多、烦恼多，不敢与老师交谈，与男同学讲他们笑话他，回去与家长沟通，家长既没有时间又不能理解。长期以来就感到压抑。而那个女同学在他说话时总是在耐心地倾听，所以就想到找那个女同学说说。这说明我们的学生需要寻找一个对象说出心理话。所以，我们要学会倾听，解答他们的一切疑难问题。 　　2.减轻学生的心理压力。具有以上心理特点的学生，时常处于介备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。为此对这种心理障碍要进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进心理健康发展。目的就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。对他们为寻求表现自我而采取的一些消极对抗的方式、不良心理及行为习惯，不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，为他们保留了“面子”，可达到心理共鸣，进而引发“差生”的自尊，收到较好的教育效果。 　　3.加强以爱为核心的情感教育。尊重学生，爱护学生，多与基础差的学生进行感情交流。如对数学成绩退步较快，有畏难情绪的学生，教师为他们减轻思想包袱，帮助他们找出成绩退步的原因，使他们“对症下药”。对一些学习态度差的学生热情相助，积极鼓励，建立起平等、合作型师生关系，让他们真正感到教师的真诚相助。 　　4.让每一位学生有成功体会。后进生在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。采用此种方法，