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初三学生化学预习能力培养与调查鄢 　　摘要：预习是学习的重要环节与阶段，却常因学生不会预习或预习的低效率而流于形式。文章结合初中化学课堂预习的实践研究，对如何培养初三学生的化学预习能力进行了详尽的阐述。 　　关键词：化学；预习；能力；培养；调查 　　文章编号：1008-0546（201２）０5-0065-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０5．０31 　　 　　 预习是一种较好的培养学生学会学习并实践学习能力的途径。化学作为一门以实验为基础的学科，学生预习起来较文科有难度。我们使用的是沪教版教材，教材上的文字较人教版、鲁教版等教材要少很多，学生光看一遍课本，往往没有多大收获，久之，学生预习化学的积极性自然降低，甚至根本不预习！ 　　其实，预习是需要教师指导与策划的！ 　　本课题组对如何培养初三学生的化学预习能力进行了实践研究，我们深刻地认识到，只要教师引导适当，初三学生有效预习化学不仅成为可能，还能有效提升学生的学习能力。 　　一、对初三学生化学预习的相关调查与统计分析 　　笔者于2009年9月任教初三（3）班的化学，尝试先预习后上课的模式，并于2010年6月进行了问卷调查，内容涉及预习、小组合作、讲学稿、学习兴趣等，旨在发现经过一年的训练，学生的化学预习能力是否得到有效提高。全班37人，回收问卷37份。下面是关于“预习”的相关统计与分析。 　　1.先预习再听老师讲，学习效率最高 　　预习是否对学习有促进作用，学生最有发言权。图1是对问卷第一部分第5题的统计图。该题内容是：对您来说，下列哪种学习方式效率最高。调查显示，绝大部分学生认为先预习再听老师讲，学习效率是最高的。这说明我们对学生的预习能力的培养取得了成效。 　　２.先预习再上课，有利于培养学生独立思考的学习习惯 　　常常听到老师报怨，现在的学生只会接受，不会思考，一个问题抛下去，只会瞪着惘然的眼睛，等待老师给出标准答案。学生会不会思考也是其学习能力高低的一种表现。为此我们在问卷中设计了相关问题。 　　问卷第一部分第6题：预习中遇到问题，您是怎样处理的？下表是统计结果。 　　调查显示，经过一年的训练，我们的学生在预习中遇到困难时，往往选择先独立思考，这正是我们希望看到的状态。预习正是将问题提前交给学生，在没有教师可以依赖的情形下，促使学生思考。教师过多的包办，只会导致学生不会思考，也不愿思考。 　　二、培养初三学生预习能力的具体做法 　　１.合理、科学的“预习文本”，是学生进行有效预习的保障 　　近年来，我校化学学科就如何指导学生进行预习，经过了一番尝试，收集了大量一手资料，积累了一些经验。我们发现，设计一份合理、科学的“预习文本”，可使学生的预习有本可依，有章可循。经过一段时间的训练，学生逐渐从不愿预习、不会预习，变得爱预习、会预习了。学生的学习积极性得到提高，也大大提高了教学效率。 　　我们把精心设计的“预习文本”称为“讲学稿”，根据陶行知先生“学生学的法子，就是先生教的法子”这一教学思想来设计。 　　“讲学稿”以预习为切入点，设计时将学习目标、预习提示、预习自评、课堂研讨、实践应用、知识归纳、课堂评价、课后拓展等板块纳入其中。一份讲学稿既可以作为学生使用的学案，又可以作为教师使用的教案。“讲学稿”不仅使学生的课前预习、课堂学习及课后复习融会贯通，还将教师的教与学生的学巧妙地结合。 　　我们在调查问卷中也设计了相关问题。 　　问卷第二部分第15题：我总是按照老师的讲学稿，认真的预习。以下是统计结果。 　　问卷第二部分第19题：预习后，我能独立地完成讲学稿上的预习习题。以下是统计结果。 　　问卷第二部分第22题：化学讲学稿提高了我的预习效率。以下是统计结果。 　　问卷第二部分第23题：通过讲学稿，我能清楚地知道学习重点。以下是统计结果。 　　问卷第二部分第26题：讲学稿使化学老师课堂教学更有效率。以下是统计结果。 　　 调查显示，有了“讲学稿”这个载体，学生的预习效率和教师的课堂教学效率都取得了较大程度的提高。作为初三学生，化学尚处于启蒙阶段，由于受到所学知识的制约，学生是比较难以预习的。我们的“讲学稿”带领学生从不会预习走向会有效预习，最终，学生完全可以在不需指引的方式下进行自主预习。 　　2.布置适量、适度的预习作业，为学生进行有效预习铺设阶梯 　　有了预习文本，就不加引导放手让学生自由预习，对大部分学生来说效果不理想。有的学生把课本和“讲学稿”同时打开，看了讲学稿上的要求后直接到课本上去找答案，找一句抄一句，内容写得很多很满，可实际上这部分内容没经过思考，没有达到有效预习的目的。而且长此以往，学生只会依据老师给的文本