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初中思想品德教学目标实践中误区及对策 　　 摘 要：对于“将知识与能力目标等同于知识考试”的误区，主张实践知识能力目标忌分数至上，宜多研究教法；对于“将过程与方法目标流于形式主义”的误区，主张实践过程方法目标忌形式主义，宜实用有效；对于“将情感态度目标等同于教师个人情感态度”的误区，主张实践情感态度目标忌盲目自发，宜寓情于理；对于“将价值观目标流于空洞无物”的误区，主张实践价值观教学目标忌逃避主义，宜正面主导。 　　 关键词：初中学生；思想品德；教学目标 　　 　　 新课改实施以来，在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标的共同达成。许多初中思想品德教师都在努力把“三维”目标要求落实到实践中，努力实现素质教育。但在实践过程中，往往会出现偏离“三维”目标本义的现象。有不少教师或多或少地走了一些诸如“将知识与能力目标等同于知识考试”“将过程与方法目标流于形式主义”“将情感态度目标等同于教师个人情感态度”“将价值观目标流于空洞无物”的误区。本文试图对比新课改的课程目标要求以及初中学生的本身特点，在这些误区中分析出初中思想品德教学目标实践中应该规避的问题和需要注意的问题。 　　 一、误区一：将知识与能力目标等同于知识考试――实践知识能力目标忌分数至上，宜多研究教法 　　 新课改以来，知识能力目标方面的实践往往出现两极化的现状。一方面轻视知识、批判考试，课堂上自由论为主，学生面临考试一片模糊无从下手。加上苏州市中考思想品德这几年一直是开卷考试，教师一句“书上都有”或者“我都讲过了”便将责任一推二干净。这种教法对于优秀学生的学习成绩影响不大，因为优秀学生可以自己对照《同步探究》（江苏科学技术出版社出版）的“课文精要透析”部分或者其他辅助资料进行自我复习考试。然而优秀学生考出成绩并不代表他们就是真正掌握了，政治思维锻炼的欠缺将会逐渐地在他们以后的政治学习中暴露出来。很多初中思想品德成绩优异的学生到了高中发现自己根本不会学习政治，其原因正在于此。这种状况虽然存在，危害较大，好在在现实中并不是主流。 　　 但是，另一种现状就比较普遍化了，即重视知识、重视考试，但是只注重分数，忽略教学过程与方法。在日常的批阅试卷工作中，我们发现并不是会死记硬背的学生就一定能考好思想品德。有时教师帮助学生准备好的备考资料与试卷中的题目属于非常类似题，但是学生还是不会作答的情况也并不鲜见。举例言之，九年级思想品德（全一册）（由江苏人民出版社出版，以下提到思想品德教材均指江苏人民出版社出版）“民族精神的核心”这样一些知识点本来短少好记，可是教师指导学生学习知识时盲目识记应考，不以真正掌握和理解知识为最高目的，结果就会在运用的过程中出现低级错误。例如材料中讲到民族精神时先加上了许多有关团结统一的重要性的论述，再加以提问“民族精神的核心是什么”，这时有的学生就会答是“团结统一”。这就说明教师在教学中不应该只以死记硬背为指导学生的良方，应该多想一些灵活多变的好方法；不要只想着考试，要想着怎么教学生学习才更容易使其掌握知识和提高学习能力，从而在思维上真正得到锻炼和发展。只有如此，时间一久，学生才会喜欢上思想品德的知识，才会觉得学习思想品德知识是有方法和规律可以遵循的。这就是说，重视知识、重视考试并没有错，但在目标上，我们不要把重视知识、重视考试曲解成分数至上，还是应该坚持以学习知识、提高能力本身为最高目标。 　　 再比如思想品德的三种思路“是什么”“为什么”“怎么样”，我认为在初一学生初学思想品德时就应该加以讲授。可是很多教初一的教师却认为初一知识点简单，用不着费力去教这种方法照样可以考出好成绩，如果教时紧张就更加不愿意去做这种长期才能见效的基本思维锻炼工作。冰冻三尺非一日之寒。如果思想品德的初中教学只是等到初三中考前再加以规范化，学生的长远发展又从何谈起？况且学会并理解“是什么”“为什么”“怎么样”三种思路，对于学生提高议论文写作能力也是大有好处的。素质教育本来最好就是一门学科带动多门学科的学习的。 　　 相反，在实际中，我们常常人为地给思想品德学习套上语文障碍。一些初中学生本来语文基础不好，看到以古文为载体的材料题，尽管有时只是一个很简单的单项选择题，很容易就产生畏难情绪，答起题目随意乱写。如果思想品德教师在讲解此类知识点时评价“语文基础不好就是学不好思想品德”，这对于学生无异于雪上加霜。所以在实践中，帮助学生去除不属于政治学科自身理解的学习障碍是我们思想品德教师应该着力思考的问题。我们应该鼓励学生认识到一个语文基础薄弱的学生一样甚至可以比一个语文优秀的学生在思想品德课程上学习得更好。当然除了精神鼓励，我们更要有方法。看古文材料的方法，我认为最主要是要抓关键词，抓自己看得懂的白话文，如“好雨知时节