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关于加强精品课程建设与创新人才培养思考 　　［摘要］精品课程建设对于提高高校人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性起到了积极作用。为使精品课程取得实效，需要促成精品课程建设向科学化、规范化发展，以人才培养为己任，服务于国家的经济建设和科技发展，符合社会和市场对人才的需求。 　　［关键词］精品课程人才培养科技发展 　　［作者简介］刘妍妍（1981-），女，吉林洮南人，长春理工大学电子信息工程学院基础教学部，讲师，硕士，主要从事电工电子技术基础教学及研究工作；刘云荣（1969-），女，河南新野人，长春理工大学电子信息工程学院基础教学部，副教授，主要从事电工电子技术基础教学及研究工作。（吉林长春130022） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0136-01 　　一、前言 　　社会主义现代化建设和改革开放的进一步深化，对人才的培养提出了新的、更高的要求。目前，学生的创新能力不足、创新成果很少是当前教育体制的一大顽症。精品课程建设成为教学质量与教学改革工程的重要组成部分，可从根本上保证课程建设在培养学生创新能力、知识、素质等方面发挥基础性的重要作用。温家宝总理在一次报告中强调：“人才是第一资源。要统筹推进各类人才队伍建设，突出培养创新型科技人才、经济社会发展重点领域专门人才和高技能人才。”这凸显了创新人才培养的重要性。人才培养的质量，关系到高校的教育质量。人才培养计划是一项实实在在的系统质量工程，创新型人才的培养在高等教育中的地位越来越重要。 　　二、集成学科资源，促进创新人才培养 　　针对现阶段高等学校高素质创新型人才培养模式的特点，我国精品课程建设的最终目标是提高高等教育教学的水平，从而切实提升人才培养质量，由以传授知识为主要特征的“教学型”教学理念向以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学理念的转变。“研究型”教学理念，突出“边实践、边研究、边学习”的过程，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”，注重学生实践能力和创新能力的培养，充分发掘学生积极探索与研???的潜力。 　　目前，高等教育的本科教学专业设置不同，专业方向明显，课程体系的设置过于专业化、单一化，已经形成了一套“专业型”的人才培养模式。高度专业化的教材在某种程度上没有考虑到学生个体的差异性，不利于学生的自身发展，不利于培养学生的创新能力，与“以人为本”的要求相矛盾。同时，这种培养模式也逐渐暴露出它的弊端。大部分学生表现出习惯性的接受、理解和掌握现成的知识，很少或者根本没有对自己的知识领域有独到的见解和创新性的研究成果。 　　精品课程建设对于提高高校人才培养质量，改进学校育人环境，培养创新意识，激发师生工作学习的积极性和创造性起到了积极作用。要使学生真正感受到“精品课程”的实际存在，使学生通过精品课程的实施，在学习成绩、学习效益、各类等级证书、文凭的取得等方面有所收获，精品课程的建设要凸显其在人才培养中的重要作用，确保精品课程建设工程的实效性。精品课程在建设过程中，应以学生为主体，从根本上调动学生的学习积极性。因此，关键在于客观准确地体现对学生的评价和学生的学习效果。 　　三、优化课程教学体系，完善精品课建设 　　“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。”也就是说，为适应新时期教育发展，一方面，精品课程要培养学生具有更广阔的视野，为社会培养综合能力好、动手能力强、多向思维的创新型人才；另一方面，利用资源共享，完善教学资源环境，全面推进教学信息化，精品课程的建设是一项系统的工程，蕴涵着深刻的教学改革思想变革、教学方法和手段的创新，也反映了信息化时代科学技术与传统教育技术、新的教育理念与传统的教育观念的有机结合。 　　1.优化师资队伍建设。在教学过程中，教师的任务根本不在于单纯的知识传授，而在于教育学生运用并掌握本学科的基本学习方法，帮助他们形成自己的学术眼光。课程建设的核心在于教师，精品课程应该由学术造诣高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的教师主讲。我们不仅要让教学名师牵头挂帅，实施“名师上讲台”，而且要重视中青年教师的培养，让中青年成为课程建设的骨干力量。坚持青年教师试讲和助教制度，完善青年教师培养制度，并按一定比例配备辅导教师和实验教师。我们应重视课程教学团队的建设，引导教师树立高等教育的人才观、质量观和教学观，强化质量意识。同时，要充分调动教师参加教学改革和学术研究的积极性。 　　2.不断更新教学内容，做到教学资源共享。探索适应创新型人才和实践型人才培养规格的教育教学方法和手段，要把课程教学与研究密切结合起来，要重视课内和课外，实践教