从细节入手,构建灵动高效历史课堂.docVIP

从细节入手,构建灵动高效历史课堂 　　摘要：基于新课程之下的历史课堂，要凸显学生的主体地位，教师需从细节入手，精心打磨教学环节。灵活的课堂导入、恰当的课堂点拔、适时的课堂拓展、丰富的课堂练习、精彩的课堂小结五个教学细节的精细化，成功构建起了灵动的高效历史课堂。 　　关键词：灵动；课堂导入；课堂结束语 　　 　　在我们农村学校的初中历史课堂中，因为教师年龄偏大、非历史专业等多方面原因，导致历史课堂教学效率普遍低下。而且，虽然许多教师都知道“兴趣是最好的老师”，但在实际教学中，往往忽略了这点，没有从激发学生的学习兴趣为出发点来设计教案，组织课堂，使历史课堂教学的灵动性不足。 　　灵动，按照现代汉语词典的解释，是活泼不呆板，富于变化的意思，这跟历史学科网罗丰富、无所不包的特点相吻合。特别是在新课程下，教师的角色变了，教与学的方式变了，学生成为教学的主体。缺失灵动性的历史教学，会使历史学科的教育功能无从发挥，历史课堂显得了无生气，因而影响到学生的学习兴趣，影响到历史教学质量的提高。我们从细节入手，构建起灵动的高效历史课堂。 　　一、灵活的课堂导入方式 　　“好的开始是成功的一半”，导入是否灵动，也为本节课是否灵动奠定了一个基调。要做到灵动地导入新课，要注意做到以下几点： 　　1.结合音像材料导入新课。初中生的形象思维比较发达，音像材料可以调动起学生听课的积极性。如在学习《宁为战死鬼，不做亡国奴》时，可以放映歌曲《卢沟谣》，让学生在喜闻乐见的形式中，进入本课的学习情景中。 　　2.创设矛盾的情景导入新课。有矛盾，就会有冲突，有冲突，就会吸引学生的注意力。我们在导入新课时，可以结合史料，通过多媒体等方式创设一个矛盾的情景，引发学生思考，为新课的学习做好思维的铺垫。 　　3.从学生的“已知”导入新课。学生的“已知”包括已学过的书本知识，已有的生活经验和生活实际等，从这些方面导入新课，让学生有一种亲切感。 　　导入的方式有多种多样，导入新课时，要注意以下几个方面： 　　（1）导入要简洁明了，直奔主题。有些教师用七八分钟的时间才能导入新课，这种导入，会使学生学习新知的兴趣大打折扣，建议用一、二分钟时间导入新课。 　　（2）避免“导入”又“导出”的现象。许多教师在导入新课时，本来已经很好地引导学生进入了学习情景中，但又为了机械地展示目标，又让学生来念或看学习目标，使课堂导入和新知的学习突然出现了断层。 　　（3）导入情感色彩要跟新课主题相符，营造恰当的课堂氛围。如学习《宁为战死鬼，不做亡国奴》一课时，因涉及到日本侵华及南京大屠杀，我们导入时的基调应该是沉重的、悲愤的。历史教师应该通过语调的变化、史料的选择、音乐的配置等，把学生引入一个正确的感情场景中，让学生得到正确的情感体验。 　　二、恰当的课堂点拨 　　1.点拨要从学生已有的知识和生活经验出发，培养学生做人、做事、求知的能力，培养健全的人格。初中历史课程标准规定：增加贴近学生生活、贴近社会的内容，拉近历史与现实的联系。我们在解读历史时，要尽量找到历史与现实的最佳切入点，从学生的“最近发展区”进行点拨。 　　2.结合相关的历史知识、历史史料进行点拨。历史学科有其自身的特点，教师在点拨时，要做到论从史出，史论结合，通过相应的史料，经过逻辑论证，得出相应的结论。 　　3.以赋比兴的方法进行点拨。在学习历史现象、历史事件、历史人物时，借用“赋比兴”的方法，把老师内心的感动传递给学生，达到以情育人的目的，落实好情感态度价值观目标。 　　4.在课堂上，要注意补充史料，通过对史料的论证、研究，获取必要的历史信息，加强历史教学的实证性和思辨性。我们看到的“百家讲坛”栏目之所以受人欢迎，跟它补充史料、加强说理性和思辨性有很大关系。因此我们在历史教学中，要通过补充学生“未知”的史料，来激发学生探究的欲望，让学生参与教学过程，这是构建灵动的历史课堂的开始。 　　三、适时的课堂拓展 　　1.前伸式拓展。我们把与本课所学内容相关的已学知识进行拓展式联系，通过新旧知识间的联系，起到温故而知新的作用。 　　2.课内综合式拓展。对本课所学内容，进行综合式拓展，构建学科知识树，使学生从整体上把握教材。 　　3.后延式拓展。根据所学新知识，适当联系后面未知的新知识，让学生更加清楚本课所学内容的重要性，也为后面所学内容打下基础。 　　我们在拓展时，一是要注意拓展的即时性，选择恰当的时机，进行恰当的拓展。二是要注意拓展的提升性，拓展不是对已学知识的简单回顾，而是要起到综合、提升的作用。 　　四、丰富的练习方式 　　1.题型的多样化。许多教师设计课堂练习时，往往题型过于单一和死板，把平日练习等同于学业水平测试，除了选择题，就是材料解析题，学生做起练习题毫无兴趣可言。因此在平日的练习