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专题网站支持下学生作文能力培养策略 　　摘要：学生作文的形成是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。基于专题网站的小学习作教学，利用专题网站建构的便捷性、使用的高效性、资源的丰富性、充分的交互性等特点，挑战传统的教学方式，搭建信息化的学习平台，培养了学生的观察能力、想象能力和思维能力，从而提高了学生的写作能力。 　　关键词：专题网站　观察能力　思维能力　想象能力　策略 　　 　　2009年，交大附小开展了专题网站支持下的小学语文习作教学策略研究活动，按照研究计划，选定交大附小四、五、六三个年级各一个班为实验班，六位教师参加本次研究活动。本研究依托西北师范大学教育技术与传播学院郭绍青教授开发的专题网站平台，构建了交大附小习作教学专题网站――“三月丁香之习作教学”(如图所示)。按照研究设计，三个实验班共同使用一个专题网站，在教学过程中，参与实验的老师按小学生作文的类型，将网站分为叙事、写人、写景、想象、说明、更多等九个模块，涵盖了小学习作的所有类型。每个类型的模块下设计同类作文的资料库，写作常识、单元作文等子模块，在单元作文这个子模块下，又设计了单元作文习作要求、习作指导、范文、写作素材、学生作品等二级子模块，单元作文放在相应的模块下进行。例如《童年趣事》是写事的文章，就放在叙事的模块下进行。学生在电脑上完成习作之后，将习作传到学生论坛。教师、家长、学生共同在论坛里修改、评议学生习作。专题网站支持下的习作教学活动开展以来，经过不断地探索，形成了网络环境下习作指导和评议的模式，也形成了专题网站支持下习作教学的策略。 　　作文是学生运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。学生作文的形成是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。习作教学是语文教学的重点所在，尤其在小学阶段，学生写作能力的培养是语文教学的难点。从学生思维能力的发展来看，小学四、五、六年级的学生已经掌握了一定的写作技??，对生活中的真、善、美，假、丑、恶有了初步的辩认能力，自我意识增强，逐渐懂得发表自己对生活的见解。因此，小学高年级的作文要打破中低年级的条条框框，不再以固定的模式让学生套用，要充分体现出作文教学在学校教育和学生发展中的巨大作用，让学生的各种能力得到发展。在专题网站的支持下，学生在信息技术构建的教与学的环境中，用一种相对轻松的方式开展学习活动，提高了学生的写作能力，形成了培养学生作文能力的策略。 　　1.利用网络上的多媒体资源，培养学生观察能力。观察是一种特殊的知觉形式，观察力指善于全面、深入、正确地发现事物各种典型特点的能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”观察分为有意观察和无意观察两种，它是积累写作素材的重要方法，是吸收外界信息的最好途径。不会观察，不会想象是学生习作的一大障碍，在写作教学中，师生如果不注意观察能力的培养。反映在作文中，就会出现观察不具体、不深入，看不出事物的本质特征等情况。因此，写出来的文章千篇一律、千人一面、千人一腔，缺乏个性。 　　教师在平日的生活中必须交会学生观察的方法，养成观察的习惯。观察能力来自于实践，教师要有意识的常设条件、手段、情境。小学生存在着注意力分散，缺乏一定的目的意识支配，带有情绪性等学习特点。而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生对学习产生了浓厚的兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察与发现。专题网站为学生设计了丰富的多媒体资源，运用多媒体课件对培养学生有序地观察事物的能力有很大的帮助，它可以将书本上的任何文字和画面按教学的要求从整体到部分、从远到近、从上到下，或从外到内，灵活地呈现给学生，引导学生按一定顺序反复观察，从而培养学生敏锐、细致的观察能力。运用多媒体课件，教师还可以引导学生从多场景、多角度全面观察感知事物。 　　2.利用网络环境，培养学生的想象能力。想象指人脑对原有表象进行加工改造，建立新形象的心理过程。想象分为再造想象和创造想象两种。看见过大海的人，一提到大海两个字，头脑中会立刻出现大海波涛汹涌的画面，这是再造想象，再造想象大多是重现已知的旧知识；运用已有的知识经验，通过创造而产生某种崭新思想，则是创造想象，创造想象可以产生新的形象。想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。在习作中，学生只观察不想象就不能表达丰富的情感和独特的思想，因此要做到观察和想象的密切统一。观察后，要表达自己的感受，就需要创造性地发挥，在这创造的过程中想象尤为重要。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。没有