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历史情境材料教学法与能力培养实践 　　在新课程改革稳步推进的今天，新课程改革要求学生对历史能力的培养与考查也通过新高考得到检测和印证。特别是新高考运用历史情境材料试题来考查学生的阅读和获取信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，集中体现了情境试题的考查功能和适用于一标多版（一种课标多种版本）教材兼容性的特点。 　　一、历史情境材料教学法实施目的与优势 　　新课程改革倡导在历史教学过程中要“以学生为主体，教师为主导”。而主体与主导之间如何展开教学及教学中如何实践对学生各种能力的培养？从教材的角度来看，（现有教材以专题与模块为体，在构建了知识的框架和逻辑后，缺乏通史知识的阐述，使得同一朝代的历史知识支离破碎，成为了解横向知识的短板。）教材为探究性学习带来了广阔的空间，而情境材料教学法是探究性学习的不错选择，它既可以有效的开展课堂探究性学习，又能达到能力培养的目的。情境材料教学是在“源于教材和高于教材”理念指引下，要求教师不是简单的教教材，而是创造性的使用教材。在历史课程标准和历史考试说明的指导下，在把握教材的基础上，结合新高考试题对学生历史综合能力的考查，通过提供情境材料的方式，使学生在阅读、理解、分析、概括材料中解答问题。此教学法最明显的四大优势是：（1）所提供的历史情境材料弥补了新教材史实中历史故事性和趣味性不足的问题。有利于激发学生学习的热情和探究历史本源的动力。（2）丰富教材的内容。新课程改革下的历史教学，已经明确地指出“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生的个性发展”。［1 ］因此，情境材料运用于教学是顺应历史教学改革的要求，有助于开阔了学生的视野，激发了学生的求知热情。（3）有利于培养学生的综合能力。学生通过对历史情境材料的阅读、理解培养了获取信息的能力；在对信息的处理、整合中培养了阐述和解答的能力；同时，在处理、整合历史材料中培养了与教材印证、联系的思维。学生的综合能力必然提高。（4）有利??教学试题的选材。中国史学浩如烟海，史学中对一个人、一件事的表述和评价，各史学家从不同的立场、角度出发，他们对历史的阐述也不尽相同。在高考试题“源于教材和高于教材”理念指导下，这就为试题的选材提供了丰富的材料。 　　二、历史情境材料教学法实施步骤 　　历史课程标准指出“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。［2 ］为此，如何在课堂开展多样化、开放式的学习？又如何充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，并提高学生的创新意识和实践能力？这是摆在历史课堂的现实问题，不同的教师有不同的解决方法和应对措施。下面笔者就以《民国年间民族工业的曲折发展》为例来谈谈运用历史情境材料教学与能力培养的一些做法。 　　步骤一：布置学生预习，让学生自主阅读教材知识认识历史。自主阅读历史教材，掌握历史知识是感悟历史，运用历史知识的开始。通过阅读（人民版历史必修Ⅱ专题二第二课）《民国年间民族工业的曲折发展》，使学生了解民国五个时期民族工业曲折发展的主要史实，探究影响中国资本主义发展的主要因素。感知民族资本主义发展的艰辛历程，对认识近代化在中国的发展前提条件有重要意义。 　　步骤二：实施历史情境材料教学，培养学生综合能力。 　　1.多媒体展示情境材料，感受历史，培养学生阅读和获取信息的能力 　　展示材料：如何创设“源与教材而高于教材”的历史情境材料，这是课堂教学的关键，即所选历史情境材料既要体现“源于教材，又要高于教材”，起到知识性和趣味性相结合。为此，笔者选择了民国年间荣氏家族创始人――荣宗敬、荣德生兄弟，从1896年――1949年间创办实业几经沉浮，最终梦想破灭的五个片段史实材料，以荣氏家族50年间创办实业的荣辱兴衰，来折射中国民族工业发展的曲折历程。 　　能力培养：请绘制荣氏家族企业（1896-1949）的兴衰发展史坐标图。情境材料中所展示的是既有趣味性又有知识性的史料，激发了学生学习的热情。通过阅读材料，学生很快就找出荣氏企业五个不同时期的发展状况，获取了信息，标出了曲线图。曲线图的成功绘制，说明学生对民族工业曲折发展的五个阶段有了整体了解，为进一步深化和探究下一步教学做了很好的铺垫。 　　2.多媒体展示情境材料，了解历史，培养学生调动和运用知识的能力 　　展示材料：为了了解和探究荣氏企业五个不同时期发展的曲折缘由，笔者进一步展示了五组相关历史材料。第（1）组：民国的成立、实业救国的条例章程、日货不准进店、列强对华经济输出等文本资料、图片、数据图。能力培养：1912-1922荣氏企