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反思性教学视野中教师自我教育审视 　　反思性教学是教师努力提升教学实践合理性并使自己成为学者型教师的过程。教师自我教育是教师的主体自我对客体自我的教育，它指向教师“自我”的发展和提高。从反思性教学的视野审视教师的自我教育，我们会获得教师自我教育的途径和策略。 　　反思性教学 自我教育 途径 　　反思性教学是教育领域备受推崇的一种新的教学理论和实践。通过反思性教学，教师努力提升教学实践合理性并使自己成为学者型教师。现代社会也越来越需要人发挥主观能动性，积极主动地实现自我价值，教师的自我教育已成为当代教师实现自我价值的重要途径。从反思性教学的视野审视教师的自我教育，我们会获得教师自我教育的一些途径。 　　一、反思性教学之解读 　　反思即参与者对自己所做出的行为或存在的现象进行审视和分析，从而把握事物本质的一种抽象思维。本文将反思性教学尝试定义为：教师在一定的教育理论指导下，借助反省思维等方法和策略，对教学行为的本质与作用进行审视，从而提高教学质量，促进自身能力发展的一种教学理论与实践。 　　1.批判性 　　当某一教学活动结束后，参与者对所发生的教学活动或事件进行思考、分析与评判，同时也对有效的教学经验进行总结与提升。教育者的这种批判精神能促使他们更好地把握教学的本质。 　　2.自主性 　　反思性教学中的反思是教育者为提升自己的教育教学水平而积极进行的高度自觉的研修行为，是教育者基于对职业成功的渴望而积极进行的精神活动，具有高度的自主性。 　　3.研究性 　　反思性教学中的反思是深究教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，为解决教育教学实践中的各种问题而进行的积极的探索，是一种努力揭示教育教学规律的过程，具有研究的性质。 　　4.实践性 　　反思性教学是教师在教学实践中对自己已经进行的教育教学工作分析、评价、质疑，之后产生新的结果，形成新的行动模式，从而不断地超越自我向高层次迈进的过程。反思性教学是“对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思”。 　　我们可以从不同的角度对反思性教学进行分类???从教学环节与时间的角度，可分为课前反思、课中反思和课后反思；从反思内容的广度分类，可分为单项反思和综合反思；从反思的深度来划分，可分为基础层次、提高层次和体验层次；按反思的主体划分，可分为自我反思和群体反思。 　　二、反思性教学对教师自我教育之价值 　　教师自我教育是教师的主体自我对客体自我的教育，它指向教师“自我”的发展和提高，以教师的自觉性和主动性为基础。科学的教师自我教育目标可分为智慧目标、能力目标和品质目标三个方面。 　　1.反思性教学与教师自我教育智慧目标的实现 　　教师自我教育智慧目标的实现与提高，离不开教师对自己专业发展的设计和对自己真实形象的描绘。作为一名教师，必须学会对他的教学计划、教学行为以及教学中施于学生的影响进行评述与分析，学会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，学会对自己所从事的教育实践进行判断与反省。只有这样，他才能将专家的理论与自身的实践融汇一体，真正地向专家型教师迈进，而这样一个自我教育智慧目标实现的过程正是在反思性教学实施中逐渐实现的。 　　2.反思性教学与教师自我教育能力目标的实现 　　反思性教学之于教师自我教育的意义还在于使教师最终成为教育教学的实践研究者。教师的科学研究一般需要针对自己教学中出现的问题或困惑提出命题，继续理论的假设，开展行动研究，并获得解决问题的途径或证明理论假设的错误。教师的科研在一定程度上可视为有目的的教学反思的过程，其科研成果也可被看作是教学反思的系统性表达。因此，教师这种结合教育实践活动而进行的特定的“教育教学研究”，是教师自主发展，实现自我教育能力目标的必然要求。 　　3.反思性教学与教师自我教育品质目标的实现 　　教师做为教学主体，如果经常反思自己的教学行为是否合理，经常站在其他教学主体或人员的立场上看问题，就会更好地理解别人。有反思习惯的教师更有可能与学生平等对话，会时时表现出对学生、事实、自我的尊重，表现出对别人的宽容与理解，表现出不断对自身和学生进行自我调节，保持对个人的局限性和实力的合理认可。教师在这样的反思中不断进行人格完善和德行养成，从而逐渐成为一个自信、自强、自尊和自律的人，成为一个不断积极实现自我教育品质目标的人。 　　三、反思性教学视野中教师自我教育之途径 　　为了更好地实现自我教育的目标，我们有必要探讨反思性教学视野中教师自我教育的途径。这样的途径大致可归纳为实践反思、叙事反思、合作反思和资源反思等四类。 　　1.实践反思 　　实践反思的主要方法是行动研究。所谓教学行为研究，就是教师为了达到预期的教学目的，在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象，不断积极主动地进行计划、评价、反馈、