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反思我们作文教学现状 　　很多老师问我，怎样才能让学生喜欢上作文？作文到底怎么教才能有好效果？的确，一直以来，作文让许多学生害怕，也让更多的老师困惑与烦恼。下面希望通过反思我们的作文教学现状，找到作文教学问题的症结，从而找到改进的办法。 　　 　　一、崇尚阅读优先，忽视早期写作 　　 　　文章源于积累是我国传统教学经验的结晶，古往今来，有许多关于这方面的论述，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”就是其中的典型代表。笔者自己也曾发表过“文章源于积累”的教学体会。 　　 可见，这种观念的确广泛地深入人心。静心思考，文章的确源于积累，每一位文学大师无一例外都有着异常丰富的语言积累，就连普通的作者，也都有着一定数量的积累。但是，如果我们在此观念下进而认为“阅读先于写作”，讲究“阅读要早，开笔要迟”，就未免有失偏颇，以至于人为地给作文的起步教学造成了一定的障碍。 　　人们通常认为，孩子们会读、会写一定数量的字、词之后，才有可能开始学习写作，美国著名教育家唐纳德?格雷夫斯的看法则不然。他认为孩子不是先学阅读再学写作，恰恰相反，是先学写作，再学阅读的。他从儿童的心理特点出发，把文章比做密码，把写文章比作编密码，而把阅读比作破译密码。他说：“在孩子看来，编密码要比破译密码容易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也就知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。” 　　可是，你一定会问：“年幼的孩子怎么会编‘密码’呢？”格雷夫斯认为，写作是一种表述思想的工具，只要有思想，孩子们就一定会本能地使用“写作”这个工具来表达自己的思想。他说：“（在写作方面）孩子们最初的本能就是画符号。在他还没上小学之前，就什么地方都画――墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户上……”格雷夫斯调查证明，百分之九十的孩子在开始上小学的时候就认为自己会写作；而认为自己会阅读的只有百分之十五。他讲述了这样一个案例：一位女教师在开始教一年级新生的时候，就把作文本发给学生，说：“这就是你们自己的作文本，如果你们愿意，你们现在就可以开始写。”孩子们在经过一番沉思之后，全都动手写了。少数孩子已经能写出一些句子；有些孩子只能写出自己的名字；其余的孩子则胡乱地或简单地画了一些画。可是他们谁也不说“我不会写”。 　　回顾我自己的教学经历，记得我86年在带一个全国九省市“注音识字?提前读写”实验班时，才入学一个多月刚刚学完拼音的学生，我发给他们每人一个拼音本，鼓励他们用拼音写日记，不做任何要求，什么时候想写就什么时候写，想写什么就写什么，想写多少就写多少。结果，全班大部分学生当天就写了，还兴冲冲地拿给我看。我发现有的孩子能写几个词，有的孩子能写一句话，一个叫杨霓的女孩居然写了四十多个音节的一大段话，意思清楚，句子基本通顺，只有几处拼写错误。这种自由的写作游戏一直坚持到小学毕业，那个叫杨霓的女孩已经写了几十本日记，另一个男孩史龙一年级时就在《少年儿童故事报》上发表了一篇作文《我跟妈妈去买菜》，后来韩竞、韩强同学在省级刊物上发表过作文，魏群同学刚上初一就写了一部十几万字的小说《乾隆戏江南》（续集），胡鹏同学写了近两万字的科幻小说。而他们在起步写作时，没有读什么文章，也不认识几个字，仅会拼音而已。 　　还有一个例子，我认识的一个五岁男孩，一次在窗口看到远处刚刚建成的高楼时，居然即兴“写”了一首“诗”，共七句，每句七个字，当然是由他口述，爷爷口头核准他想说的意思然后代笔写下的。此前，这孩子既没学拼音，也没认识几个字，只是看一些幼儿画报或听大人念一些通俗易懂的古诗词而已。 　　大家更为熟悉的例子是自己的经历：自己的孩子在上学之前、在阅读别人的文章之前是不是已经很会说？假如您把孩子说的话全都记下来的话，您会发现，这就是一段一段的好文章，有些词，有些句子还会让您惊叹不已呢。 　　这么多亲见的事例表明，格雷夫斯的观点是正确的。假如我们老师都认识到了这一点，在孩子上学的第一天就让孩子们玩“自由写作”的游戏，假如我们的家长也认识到了这一点，在孩子刚会拿笔乱画时就开始玩这种游戏，甚至更早，在孩子刚会说话时，就开始为孩子当书记员，记下孩子的精彩话语片段，并告诉他，这就是他的作文，那么，我们的孩子还会害怕作文吗？到那时，作文将成为他自由表达思想的工具，他多享受了一种表达思想的自由，又何乐而不为呢？ 　　 　　二、崇尚静思默想，要求安静写作 　　 　　在新课改的实践中，许多课堂热闹而缺乏静思，浮躁而缺乏实效。因此提倡静思默想成为矫正课改中形式主义的重要切入口。但是，如果低年级的写作课也要求学生静思默想的话，反而不利于儿童写作。格雷夫斯研究发现，儿童早期写作需要借助嘴和手的活动。他曾经拍下孩子写作时手的动作，用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。他发现，孩子在写作时，通常都是把话说了一遍又