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发挥CAI教学优势 培养学生创新能力 　　在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。计算机辅助教学（简称CAI）是以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。它综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，集声音、视频、图片、动画于一体，生动形象，克服了传统教学方式上片面、单一的缺点，具有其他教学手段不可比拟的优势。尤其在小学数学教学中，灵活运用CAI，更能营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为培养学生的创新能力提供良好的技术支持。 　　1 创设导入情境，使学生想创新 　　“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。在课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生好奇心的重要因素。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，在教学中发挥CAI的动画优势，创设导入情境，诱发学生的创新意识。 　　如教学“圆的认识”一节时，笔者设计导入情境：在一条平坦的马路上，一群小兔子艰难地驾驶着车轮分别是长方形、正方形、梯形、三角形、椭圆形的手推车，只见有的车子颠簸起伏，有的车子甚至寸步难行――这可难坏了小兔子！（画外音：奇怪，我们驾驶的这些车子为什么不能平稳地行驶呢？）顿时，学生的注意力马上集中起来，课堂气氛异常活跃。学生以自己的生活经验马上发现了问题，帮助小兔子找出解决的方法。 　　根据学生的回答，再展示画面：一群小兔子哼着歌曲驾驶着车轮是圆形的车子，这些车辆轻松地在公路上行驶着。这时小兔子说：“同学们，谢谢你们的帮助。为什么车轮换成圆形的就能平稳地行驶呢？” 　　这里借助CAI，新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情境，促进学生参与教学活动，既培养了学生的观察能力和思维能力，又使学生意识到“数学就在我们身边，就在日常生活里”。 　　2 创设求异情境，使学生敢创新 　　求异才能创新，在小学数学中应该注意培养学生的求异思维能力，引导学生打破常规，寻求解决问题的多种方法和途径。教师借助CAI展示知识的发展和形成??程，使静态的知识动态化，从而有效地激发学生探究知识的兴趣和积极性，培养思维的求异性，使他们敢于创新。 　　如教学“图形的面积”时，笔者给学生出了这样的一道题：图1中阴影部分的面积是14平方厘米，求平行四边形的面积是多少平方厘米？大部分学生没经过多少思考就能按照常规解法求得答案：根据三角形面积公式S=底×高÷2，先求出三角形底边的长度；代入平行四边形的面积公式S=底×高，从而求出平行四边形的面积，(14×2÷7+8)×7=84（平方厘米）。 　　这时笔者肯定了学生的解法后，没有直接提问“还有其他方法吗”，而是采用类比的方式，联系已经学过的“推导平行四边形面积公式”时的情境，用多媒体展示图形转化过程。听着悦耳的音乐声，看着例图的转化过程，学生的思维立即打开，很快得出几种新颖、独特的解法。 　　甲说：将阴影部分沿高剪开，平移至右边，拼成一个长方形，如图2所示，8×7+14×2=84（平方厘米）。 　　乙说：过阴影三角行的直角顶点，作阴影三角形斜边的平行线，如图3所示，14×2+8×7=84（平方厘米）。 　　丙说：在平行四边形内，以8厘米为长，7厘米为宽作一个长方形，如图4所示，14+8×7+14=84（平方厘米）。 　　笔者在充分肯定了几个学生发言的同时，给予表扬和奖励，使学生在创造活动中感受到创新的愉快和欢乐，既培养了学生学习数学的自信心，又使他们感受到自身的价值，从而敢于创新。 　　3 创设问题情境，使学生会创新 　　学起于思，思源于疑。“疑”是思维的开端。在教学中不仅要设置思维跳跃点，促使学生质疑，更要为学生主动质疑铺路架桥。而CAI课件创设的问题情境，能把学生引入“发现问题――提出猜想――进行探究――归纳总结”的学习过程中来。 　　运用CAI动画演示，更能突出实际操作过程，学生在主动参与中借助于观察、比较，逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如教学“圆的面积公式”时，这一节的难点是学生想象不出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解“化圆为方”的道理。笔者先用CAI课件演示，将一个圆8等分，拼成一个近似的平行四边形；然后组织学生参与操作，把一个圆16等分，拼成一个平行四边形；再引导学生观察得出：两个拼成的平行四边形，后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象，把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时，就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢，并将其中一个半圆及半径分别涂上红色，再展开拼插。这样学生很快发现拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而很快推导出圆的面积公式为：S=π×r×r 　　再如在复习“图形的