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在生活体验中打造文质兼美作文 　　 新课标实施以来，写作指导和训练一直是当前语文教学的一项重要任务。但在当前初中生作文中，尤其是农村初中生的作文中，却存在着较多问题。突出的表现是：对生活缺乏观察和体验，反映在作文中就是内容空洞、思想幼稚；对日常生活缺少思考和感悟，表现在作文中就是缺少意蕴、感情平淡；把写作活动神秘化，认为作文就该句句经典，篇篇精彩，致使学生对作文产生恐惧感。这些问题的存在，直接反映了学生缺乏生活体验，甚至将写作与生活孤立化，导致学生作文无病呻吟，淡文采，缺深度，少意蕴，乏感情。 　　 叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶老还说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的话形象地说明了写作与生活的关系。近日，又观看了朱红梅、马晓璐等老师执教的作文课，更加深了对“写作源于生活”这句话的理解。的确，要让学生作文时有话可说，“写自得之见”，“抒自然之情”，就必须深入生活，加强生活积累，增强生活体验。这才是写作教学成功的真谛。现结合自己的作文教学实践，就如何让学生在生活体验中说真话、诉真情，谈几点粗浅的认识。 　　 一.体验生活之趣 　　 日常，很多学生总是抱怨生活单调乏味，作文时下笔无言。其实，生活并不总是单调的，更多的时候它是充满趣味的。单从“趣味”的角度看，我们会发现，生活中其实很多事物都是充满了“趣”味的。只是我们的学生缺少发现生活之“趣”的眼睛。比如，在作文指导课上，我让学生观察司空见惯的粉笔，能否赋予它“美”和“趣”的形象呢？不妨这样去引导学生：“你看它腰板儿笔直，一脸的纯洁，浑身充满正气；它在黑板上写下的可不仅仅是字词、符号和数字，它写下的更多是真理……”又如观察书本，可以这样提示：“莫要被它花哨的‘面容’迷了眼，多研究它的‘慧心’吧，它的‘五脏六腑’均可以被复制、粘贴甚至刻录到你的脑海中，你将终生受益无穷……”其他像自然界的花草、树木、山、海、风、水等等，都可以像这样去引导学生体验生活之“趣”、发现自然之“趣”。 　　 一石激起千层浪。老师这一“石”投出去，顿时引来学生“浪花飞溅”般的应和。你说，生活单调吗？不会观察吗？只不过我们缺少发现美的眼睛，亦可能为师者缺乏诱导罢了。我们如能这样引导学生去发现生活之“趣”，学生的作文还能干瘪乏味、缺少文采、没有真情实感吗？ 　　 二.发现生活之美 　　 学生大多时间生活在学校和家庭中，对外界接触不多。但我们依旧可以发现，生活的美其实无处不在。这方面也需要老师正确引导。比如体育课的运动之美、老师上课的奉献之美、课堂学习的思考之美、徜徉知识海洋的探索美、清扫卫生的劳动美、助人为乐的心灵美、家庭和睦的和谐美、父母照顾子女的关爱美……如有条件，可利用假期游览风景名胜，体验山河之美、自然之美、文化之美、历史之美等等。在学习生活、家庭生活、缤纷自然中孕育着如此众多的“美”，学生作文时如能诉诸笔端，那么，其所描画的美好事物、抒发的真性情，定能够跃然纸上。学生对生活有了观察和认识，增强了生活体验，拓宽了写作素材积累的广度，作文时怎能不文思泉涌？如此，学生笔下的作文自然会贴近生活，有真情实感，又何愁文章不千古？ 　　 下面就一起分享一下有位学生描写家乡美的部分文字： 　　 傍晚，劳作了一天的人们，在院子里放上一张方桌，全家人围坐在一起吃晚饭，其乐融融。有的人干脆端着饭碗，走出院外，一边吃饭，一边和邻居们畅谈着一天的劳动收获，展望着今年的美好年景。乡村人晚上出来散步，借着朦胧的月色，欣赏着眼前长势旺盛的庄稼，月光便成了他们忠实的伴侣。 　　 伴随夜深，那轮明月带着沁人的无名野花香，已高高地爬到了树梢上。月光在树林里静静地流淌，寂静得只听到风吹树叶的“沙沙”响。夜，深深的睡了，柔美的月光轻抚着树叶，落下细碎的婆娑的身影，朦胧如同仙境般。这月色轻柔，像湖水；隐约，像烟雾，笼罩在高高矮矮的房舍上，也笼罩在睡梦中的农人的心田上。 　　 这就是家乡的月，这就是备受月光青睐的温馨的家乡的夜。（摘录自《家乡的月》） 　　 这是一位善于走进生活的初一学生的练笔之作。我惊讶于学生独特的写作视角。应该说，表现家乡美这个主题可以从多个角度来铺开，什么山美、水美、人情美等等；这也是更多学生喜欢的角度。而小作者却从“家乡的月”这个角度切入，不能不说有个性，观察细致，感情细腻，体验独特。我想，这就是走进生活、走进阅读、走进写作的必然结果吧？“写自得之见”,“抒自然之情”，就该源于生活吧？ 　　 三.体验生活之理 　　 社会生活中每天都会发生许多事情，这些事情可能有大有小，有的重要有的不重要，有的平凡有的稀奇……作为教师，我们就要引导学生去留心观察、用心品味发生在我们身边的这些事情，思考并体验其中蕴