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地方本科院校应用型人才培养与CDIO教学模式实施 　　摘 要：本文介绍了应用型人才的内涵及分类，分析研究了地方本科院校目前在应用型人才培养过程中存在的一些问题，在此基础上讨论了将CDIO工程教育模式用于应用型人才培养的可行性和适用性，并指出地方本科院校在引入CDIO理念进行应用型人才培养时应该注意的几个问题。 　　关键词：应用型人才培养；CDIO；地方本科院校 　　随着高等教育大众化的进程，越来越多的高校把培养应用型人才作为人才培养的重要目标，尤其是地方院校。要想进一步推进应用型人才的培养工作，必须转变原有的教学观念，引入新的人才培养体系。那么，地方本科院校应该培养什么样的应用型人才？目前正在进行试点的CDIO教学模式对应用型人才的培养有何作用？本文将就此作些讨论。 　　一、应用型人才的内涵及其分类 　　 一般来说，理论界通常把人才分为学术型和应用型两大类，学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理，和具体的社会实践关系不是很直接；而应用型人才则利用已发现的科学原理服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能够为社会创造直接的经济利益和物质财富［1］。因此，社会上大量的人才均为应用型人才。而现实中，人们只是将那些处于实践一线并从事具体生产建设活动的人称为应用型人才，这种理解是错误的。 　　 在精英化高等教育阶段，应用型人才由大中专院校培养，本科院校培养的是学术型人才。但随着高等教育大众化以及市场经济的确立，大量的本科院校包括研究型大学也在培养应用型人才，因此，应用型人才就具有了不同的层次与类型。如果按照把科学原理转化为具体产品的过程来区分，可以把应用型人才分为工程开发型、技术运用型、技能操作型三类［1］。工程开发是从科学原理向社会应用的第一个转化过程，往往产生新的产业，主要由研究型大学和研究教学型大学来培养；技术运用是把设计方案转化为具体产品，是科学原理的第二个转化过程，主要由教学研究型、教学型本科院校承担；技能操作是指具体生产某一产品的生产过程，需要??有专门技能的人才来加以完成，主要由高职院校培养。作为以教学型、教学研究型为主的地方本科院校，人才培养目标当然是技术运用型人才。 　　二、地方院校应用型人才培养现状分析 　　 1．不安于应用型人才培养的定位 　　 地方本科院校一般由省市主办，办学经费由地方财政支持，主要面向地方，为地区经济建设和文化教育事业的发展服务。为此，地方院校在办学类型上定位为教学型、教学研究型，在人才培养目标上定位为应用型人才。但当前单一的人才观念和评估体系导致一些地方院校不去扎扎实实研究如何培养应用型人才，而是盲目追求办学层次的升级，人才培养还是强调学术性、研究性。许多地方高校虽然提出了走应用型教育之路的口号，但实际上想的和做的却是如何向老牌本科看齐，如何早上多上硕士点，甚至是博士点，期望借此提升本校的办学层次。 　　 2．师资队伍现状不利于应用型人才的培养 　　 教师的实践经验是应用型人才能力培养成败的关键因素之一，尤其是工科专业。目前教师队伍普遍存在的问题是教师本身缺乏实践经验。高学历的青年教师都是从学校到学校，缺乏工业经验和工程实际背景，他们虽然在某个学科领域有专长，但自身实践经验的缺乏大影响了大学生实践能力的培养。另外，由于受到科研工作的压力，教师缺少时间、精力和积极性开展教学研究，教学方法沿袭单一的课堂讲授，学生只是被动地听讲，这非常不利于学生学习能力的培养。 　　 3．重知识传授，轻能力培养 　　 我国高等院校长期延续苏式人才培养模式，由于传统和惯性的原因，专业教育模式偏重于强调知识的传授，而不是能力的培养，学生学了很多具体知识而缺乏自学的能力和解决问题的能力。实际上，在有限的学制中，任何专业教育都不可能将今后工作中所需的知识完全教给学生，一味追求知识的完备性并不能帮助学生适应今后的工作，比知识更重要的是获得能力，这才是学生取之不尽用之不竭的资源。 　　 4．对实践性教学环节重视不够 　　 实践性教学环节是教学过程中的一个重要环节，对培养大学生的能力有着直接的、不可低估的作用。目前的人才培养过程总体上侧重于基础课程、专业课程的课堂教学，课程偏理论，教学中缺乏实际应用的环节，对学生实践性环节的训练重视不够，忽视学生实际动手能力、独立解决问题能力的培养。即便是在教学计划中安排了如认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习等实践性教学环节，也因为种种原因而流于形式，缺乏质量控制，实习成了“逛工地、游工厂”。 　　 5．人才培养脱离市场和社会发展需求 　　 一段时间以来，大学生就业困难和企业招不到满意人才的问题引起社会的高度关注。随着中国经济的发展和转型，社会对人才产生了多样化的需求，企业对人才的能力要求也越来