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地理教学中创新教育 　　 摘 要：中学地理课堂教学要培养学生的创新意识和创新思维。地理教学中要重视培养学生的能力、态度和创新精神。变被动为主动，使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来。 　　 关键词：地理教学；创新意识；创新能力 　　 　　 国务院在《国家“十二五”中长期教育发展规划纲要》中指出：“教育要不断深化改革，切实培养学生的实践能力和创新精神。”这就要求我们要走出传统教学的模式，打破过去教师独断专行的局面。传统教学因循守旧，教师的主导作用在不断加强，从而使学生的创新意识在长期的学习过程中受到压抑。要改变这种落后的面貌，使学生的创新能力发挥出来，就要提高学生学习的主动性。在实践教学过程中，怎样才能实现呢？我是从以下几个方面进行尝试的。 　　 一、改变传统的教学模式，培养学生的创新精神 　　 在传统的教育教学中，教师是管理的权威者，是学生学习的主宰者，而学生则处于一种被动的单纯的受教育地位。这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互通关系，学生主体性、学习自主性的发挥难以实现。变被动为主动，使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来，需要教师在教学过程中，对理论的分析符合新时期的理论动向，使学生在思维上有一个全新的概念。高中地理课“近现代全球气候变暖的影响因素”的教学中，我以启发的方式指导学生阅读《近现代全球年平均气温变化曲线》图，图中仅考虑自然因素得到的气温模拟值与实际的气温变化曲线相近时说明什么道理？（学生回答：气温变化主要受自然因素影响。）两者差别较大时说明什么道理？（学生回答：气温变化受自然因素和人为因素共同影响。）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果能否解释近五十年来的气候变暖问题？为什么？由此你得出怎样的结论？（学生讨论后回答：不能。因为实际的气温变化曲线比自然变化模拟值高很多。由此可知，近五十年来的气候变暖主要受人为因素影响，同时也受自然因素影响。）然后接着提问：人为因素是通过什么方式促使气候变暖的？组织学生收集有关资料并加以讨论。最后同学??认识到：全球变暖主要是人类活动引起的二氧化碳增多、温室效应加剧的结果。通过上面的教学过程，可培养学生的创新意识和创新思维。 　　 二、在学法变革中巩固和加强学生的创新基础 　　 “培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的，在使学生获得知识的同时，更要重视培养学生的能力、态度和创新精神。如讲地质构造中褶皱和断层的形成时，把教具放在教室里，由学生自己演示，得出其形成的原因。而教师巡回指导，充分体现了学生为主体的教学思想。再如，把开放式教学方法引进地理教学中，可收到良好效果。在讲完工业生产与环境污染的关系后，可让全班同学扮演三个不同的角色：政府部门、环保部门、污染化工厂。在课堂上开展讨论，通过简单分析，可明白三个单位的不同利益关系：政府部门希望发展本地经济，环保部门希望本地有一个清静洁净的良好环境，污染化工厂则希望自己有良好的经济收益。它们之间相互依赖，相互牵制，各有各的利益。同学们为各自的观点展开了唇枪舌剑，场面十分热烈。在教学中，侧重于把学生学习方法、学习知识、学习技能融为一体，有利于学生创新能力的形成。 　　 三、对学生的不同观点要给予重视，注重培养创新兴趣 　　 创新是个人素质的体现。创新不是某个人的专利，而是与每一位学生紧密相连的。教师在教学过程中，要充分培养学生的创造性和表现欲，满足学生的求知欲，使学生在学习过程中享受创新的乐趣。在教学过程中，教师要转变观念，解放思想，放下手中的“权力”，把学习的主动权交给学生。要让学生自己去创造，充分相信学生，放手发动学生，为学生创新发展提供广阔的空间。例如，我校已实行必修课、综合课、选修课、校本课并行的教学体系。而新课标教材中，设立了许多地理研究性课题。比如：如何保护和利用海洋资源，加入WTO对我国经济的发展将起到什么作用，河流上该不该建大坝，我的家乡怎样发展等。在课题研究的过程中，学生自己选题，自己搜集资料，自己进行调查研究、分析原因和解决实际问题。教师作为指导者，对每个环节提出参考意见，指导撰写课题研究小论文。这在学校营造了浓厚的学习气氛，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的实践能力，使学生在学习过程中充分享受创新的乐趣。 　　 四、在教学过程中，注意培养学生的创新信心 　　 在传统教学过程中，教师满堂灌，板书写满了黑板，学生抄满了笔记本。教师讲课时，学生从不敢发言，即使有个别学生发言了，也会被老师认为是多嘴，被打击下去，大大地抑制了学生的思维，更谈不上有创新之举。学生都有自己的个性和性格特点，要让每一位学生都分享到创新的快乐，就要在教学过程中，激发学生的创新思维，保护学生的好奇心，增强学生的自信心，使学生在创新过程中得到锻炼和进步，在创新过程中表现自