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地理教学中批判性思维 　　批判性思维是人类创新的基础，是未来公民必备的能力。在地理教学中培养学生的批判性思维，对学生的现实生活和心理发展都具有非常重要的意义。本文就如何在地理教学中培养学生的批判性思维从培养批判精神和提高批判能力两个方面进行了探讨。 　　批判性思维 地理教学 批判精神 批判能力 　　 　　一、批判性思维的界定及作用 　　批判性思维（Critical Thinking）是将注意力集中在决定相信什么或做什么上的合理的反省的思维。它是指在思维过程中善于严格地估计思维材料和精细检查思维过程的良好品质。批判性思维不仅表现为善于判断是非与正误，也表现在能缜密地分析和检查自己或别人的思想行为，并做出实事求是的评价。 　　地理教学中的批判性思维是指学生在地理学习过程中能够主动评估地理材料的真伪、论据的可信度、结论的正误，并在已有知识的基础上大胆地猜想，提出有价值的地理学科问题，同时能够精细地验证、反省、评价、纠正自己的地理思维过程。 　　批判性思维是人类创新能力和创新思维的基础，也是未来公民必须具备的能力。批判性思维在人们的生活中起着重要的作用。培养学生的批判性思维可以使学生产生一种健康而富有创造性的怀疑精神。它能够促进学生更加深刻地理解地理知识，养成良好的自主学习的习惯，并提高学生的综合思维能力。由此可见，在地理教学中培养学生的批判性思维，对学生的现实生活和心理发展都具有非常重要的意义。 　　二、培养学生批判性思维的教学策略 　　1.培养批判精神，转变唯师、唯书的旧观念 　　我国长期以来形成的教学形式是“服从式”的。学生从小就对传授知识的人和承载知识的课本有着无条件的服从，很少有批判和质疑的精神。转变学生唯师、唯书的旧观念是培养批判性思维的首要任务。 　　（1）培养学习地理的兴趣，克服畏难情绪 　　学生在学习地理的过程中，不可避免会遇到困难。例如，地球运动的基本形式――公转自转内容要求学生具有较好的空间思维能力，这对于高一的学生具有一定的难度。如果学生不断逃避困难或者没有以适当的方式克服困难，久而久之就会产生畏难情绪。畏难心理会使学生处于被动接受的状态，更多地期望通过老师、他人获得“标准答案”，而不是主动探究答案。这给学生批判性思维的活跃与发展增加了惰性。 　　兴趣是克服畏难情绪的最好办法。地理是一门与生活紧密联系的学科，几乎每个知识点都可以举出生活中的例子。教师在教学过程中应多联系生活，从学生感兴趣的问题入手，讲授时应注意由浅入深、由具体到抽象的原则。例如，在学习常见的天气系统内容时，可根据当天的天气状况进行分析，让学生感觉到地理知识不是空洞乏味，而是实用有趣的。只有学生对地理学科产生兴趣，才会不怕挑战，勇于克服困难。 　　（2）充分肯定学生独到的见解 　　鼓励和肯定有助于学生建立自信，培养学生的批判性思维。然而事实上，当今许多地理教学是在压抑的气氛中进行的，学生害怕回答问题和发表个人的见解，担心因出现错误而被嘲笑、指责。学生逐渐学会顺从老师和所谓的标准答案。这大大制约了学生批判性思维的发展。 　　在教学过程中，如果学生提出与教师或课本不同的观点时，教师应仔细分析学生提出的问题，肯定其正确的部分，绝不能轻视甚至嘲笑学生。例如，地理教师在提问中国国土面积时，几乎所有学生的回答都是960万平方公里，只有极少数学生提出了不同意见。这些学生的不同意见涉及到了重要的领海问题。我国有300万平方公里的领海面积，却时常被人们忽略。教师只有不断肯定学生正确的见解，才能使学生逐渐敢于有自己的想法，挑战教师和课本的权威。 　　（3）设计富有讨论性的问题 　　地理学科跨越自然和人文两大科学领域，是一门边缘学科。这给学生提供了充足的讨论素材。例如，交通规划、工农业区位选择、环境保护措施等。教师应充分运用地理学科得天独厚的优势，开展讨论式学习。在学习大气的温室效应内容时，开展“温室效应对于人类生产生活影响”的讨论。讨论式教学不仅能够拓展学生的视野，使之不局限于教师的讲授和课本知识的传输，而且能够帮助学生树立“尽信书不如无书”的观念，激发学生的批判精神。 　　2.提高批判能力，自觉运用到学习中 　　有了批判的精神并不代表具有批判的能力。培养学生的批判能力是教师在地理教学中潜移默化地进行的。这是一项艰巨的工作，它需要教师从平时一点一滴中重视和加强对学生批判能力的培养与训练。 　　（1）主动地思考问题 　　批判性思维是一个主动思考的过程。具有批判能力的主体不是被动地接受来自环境的刺激，而是主动地运用自己的理智能力和知识去分析，做出自己的判断，有选择地接受外部刺激。“问题意识”是思维的前提，是批判的动力。“以问题为中心”的教学方式能够较好地调动学生的积极性，激发学生主动思考问题。新课的导入、知识点的讲授和巩固都