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浅谈小学数学教学多媒体运用点滴思考 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0194-02 　　多媒体辅助教学具有集文字、图象、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，已成为优化数学课堂教学的一种有效手段和途径。其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。其次是技术信息量大，能有效提高教学效率，它丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育、实践《新课程标准》的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，因此运用前景非常广阔。尤其是近两年来，多媒体计算机辅助教学的发展速度令人惊叹，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些不良现状。本文就小学数学多媒体应用的不良现状及其科学应用谈谈自己的观点，以期引起更深入的思考。 　　1 多媒体教学的不良现状 　　 1.1 认识存在偏差。有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，因此公开课一定要用多媒体。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，为表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐和背景图。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容设计了一节课的全部内容，包括导入、设疑、例题讲解、练习题、课外延伸等。这样一来，教师只是多媒体的操作者，而且这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，造成两极分化，基础薄弱的学生学习吃力，加之长期使用多媒体教??，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。 　　 1.2 重形式轻目标:多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。譬如在教学小数的性质时，教师设计了美丽的动画来辅助添上“0”和去掉“0”，结果学生只看动画去了，对小数的性质?握不到位，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。 　　 1.3 忽略教师主导:有些多媒体教学课，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体的现象。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。而现在的有些CAI教学缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这既不利于教师主导地位的体现，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。因此我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。 　　 多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。 　　2 小学数学多媒体教学的科学运用 　　 2.1 从生活实际出发，促进兴趣培养:新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。” 因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如在学习二年级下册（人民教育出版社《数学课程标准》实验教材）“统计”一课时，首先演示教科书第109页情境的多媒体课件，再现道路上过往车辆的情境，并配以语言描述：“我们的城市建设在迅速发展。路上的车辆川流不息，交通也越来越方便。你们看，道路上有轿车、面包车、客车、货车。他们各开过多少辆呢？请小组讨论一下，你们准备用什么方法来统计这四种车辆开过的数量？”通过讨论，使学生都认识到：路上车子开过很快消失，必须抓紧时间及时记录。这样拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，感到数