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教学目标达成教师机智闪现 　　随着课程改革的步步深入，多元目标的实现需要核心的载体，而教学目标能优化教学过程，融合学生参与，凸现三维目标。问题教学是本色，问题的生成、推进与调控是学生思维得以成长的原点。唯其如此，教师才会有从容与与从容之后的执著和灵性。而课前的教学目标设定，教学问题预设，课堂中教师灵性的调控与生成将有利于教学目标的达成。 　　问题教学作为启发式教学的核心，探究性教学的主要载体，被广泛应用于课堂。如何让学生在学习过程中处于“愤悱”状态，问题是一切思维的生长点，是对教师智慧的挑战。 　　教学过程实际上是师生不断思维碰撞的过程。好的问题能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，诱发新的知识成长。同时，教学过程也能彰显老师智慧。笔者认为问题是课堂教学的抓手、灵魂。如果教师能寻找恰当的切入点、突破口进行问题设计，在此基础上，不断地反思对话策略与提问方式，则能有效地提高学生思辨力，提升课堂效率。笔者结合一些课堂观察实例对此浅淡几点： 　　一、问题生成：让学生对问题有思考的热度与深度 　　进入课堂教学视野的问题，仅仅有点温度是不够的。许多时候，一定的深度更能激发学生持久的求知欲望。如何让一些精彩的问题在课堂中及时的闪现，需要教师恰当铺垫、适时的捕捉。而生成怎样的问题才让学生感兴趣，同时又有思考的力度呢！现以教学片段对此探论： 　　【教学片段】教师引导学生“吸”饮料原因时。有几位教师均用消毒过的两只瓶，瓶内各装满饮料，其中一只瓶口用橡胶塞密封，另一只跟平常一样。当实力悬殊的男女PK“吸”饮料后，小女生尽情品尝饮料，而男生却百思不得其解。无论自己怎样用力“吸”，却总“吸”不上一口饮料。还不时的看着自己饮料什么地方出了问题，一脸的迷茫与无奈。 　　此情景或场景的创设，是为达成教学目标中“能用大气压解释有关现象”。 　　有的教师整合媒体，分析清了饮料并非“吸”上而是被大气压“压”上去的。 　　另有教师利用此情景，对吸不上一口的男生有如下的对话 　　追问：“你用力了吗？。” 　　生答：“用力吸了，就是吸不上饮料”。 　　追问：“有办法吸上饮料吗？” 　　男生稍作思考并拔出塞子后吸，终于高兴品尝到了饮料。 　　追问：能说出为什么一开始怎样用力“吸”却不行，现在却可以了？ 　　学生各作出解释 　　面对课堂上的同一事件，课后教师进行了探讨，哪一种问题设计属于更“优化”的设计？大家争论的焦点集中在问题生成上。有老师认为：学生对实验异常问题提出属于“发现性学习”，能促进学生的深度思考；有教师认为问题的提问会引起学生思维的深度碰撞，若让学生在教师指导下自行解决更能提升实验设计能力；有教师认为这一类问题的解决会占用了原本紧张的教学时间，况且，学生思维能力的培养可以通过在教师正常对话教学。 　　这样的课堂处理也许会“浪费”一些时间，但学生的实验探究意识在不知不觉中培养了。师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。 　　启发：提出有思考兴趣的问题应该做到“贴切”――切合学生的情感，切合学生的思维特点，贴近学生的知识背景，教师要适时调整原先的教学设计，因势利导，可以高效挖掘教育因素，拓展课堂资源。这样才能有效的激发学生深入思考的兴趣，而不是学生带着一脸无奈与迷惑的表情走下讲台。 　　二、问题跟进：让学生在质疑处深化 　　课堂教学过程,从某种意义上讲就是问题连续跟进的过程。问题之间应该存在内在逻辑，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题能力。问题的步步展开、推进与生成解决，就是学生思考力不断深化过程。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在教学过程中必须予以关注的事情。而问题跟进，应该根据“最近发展区”原则设置。 　　现以优质课评比中，几位教师教学时,问题是如何跟进的几个片段。 　　课中老师先出示幻灯片让学生从液体因重力而产生压强类比大气压强。 　　出示一只杯子，上面放一张硬纸片不掉下 　　师：纸片不掉下的原因 ？ 　　生：受到杯子对它的支持力 　　教师慢慢地倒置杯子，纸片掉下 　　追问：纸片为什么掉下？ 　　学生：纸片受到重力作用且没有了支持力 　　然后显示展示覆杯实验，便有以下问题跟进： 　　师：通过覆杯实验，你对刚才的认识产生了什么疑问？ 　　生：纸片受到向上的力！ 　　师：为什么？ 　　生：纸片没有掉下。 　　师：这个力是谁给的，由此你们又有什么新的推想？ 　　生：空气会产生压强。 　　追问：压强向各个方向均有压强吗？ 　　教师当场用六面体的透明盒，其中六面均有一挖去一孔，用橡皮膜密封来展示大气压强向各个方向均有压强。然后针对实验动画展示。学生领悟其中原因。于是又有了以下的问题推进。 　　师：刚才实验说明了大气压的存在