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浅谈语文教学中学生说话能力培养 　　 我们知道，学生进入高中以后，大都不愿意举手发言了。举手就意味着被老师叫起来“说话”，而孩子在十五、六岁的时候恰是一个十分注重自己在他人心中印象的年龄，所以，生怕别人说自己“假积极”。于是，在课堂上便形成了谁也不愿主动发言的局面，久而久之，自然会产生一种惧怕繁衍的心理。那么，如何让学生由听老师讲变成主动张口说话；由记录老师的答案变成阐述自己的观点；由看老师的“表演”变成站起来成为课堂的“主角”呢？ 　　 一、应该认识到“说”在实施语文素质教育中的重要地位 　　 从教师角度看，任何一个语文教师都清醒地知道，“听、说、读、写”是语文能力训练的四项基本内容，这四项能力构成了一个综合的言语链。正如叶圣陶先生所说：“读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”因此，四者既有区别，又密不可分。但在长期的应试教育的影响下，在实际的语文教学过程中，往往偏重于“读”和“写”的训练，而忽略了“听”和“说”的指导和训练。这就要求教师及时转变观念，以便更好地适应素质教育的要求，使学生的四种语言能力都有明显的提高。那么，教师该如何 呢？一是教师应改变原有的“讲式教学法”，除了必要的讲解外，教师尽可能不要唱“独角戏”，不要一上课就滔滔不绝地讲个不停，以致学生听得又累又困，影响学习情绪和效果。教师要把更多“说”的机会留给学生，一定要做到“教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”（魏书生语）。二是教师应该把课堂主人的地位还给学生，要尊重学生的每一次“说”。学生在发言的时候可能会出现声音小、结巴或语无伦次，甚至词不达意、颠三倒四、抓耳挠腮、扭扭捏捏等现象。教师这时候要理解学生，毕竟他们还是个孩子，在老师和众多学生面前难免会紧张、胆怯。所以千万不要打击学生的积极性，而要抓住学生表达中每一点火花，那怕是极其微小的也要及时地表扬。让学生在多次“说”变成其想要“说”。三是教师尤其是青年教师应该具有良好的心理素质和正确???教学态度。语文课的沉闷现象是一个极容易出现的问题，具体表现就是教师在提出问题后，无人回答，或干启不法等。出现这种现象后，年轻教师常常会沉不住气，甚至大发雷霆，这是要不得的。刚毕业时不久的一节语文课让我至今难忘：一段时间以来，学生的发言情况不是很好。那一天尤甚，不知为什么，课上在我提出问题后，居然没有一个人主动发言，而且越启发，越鼓励，越不说话，头低得越利害，要知道在以往我的课上很少出现这种情况的，我当时就懵了，随后越想越生气，虽然极力控制自己的情绪，但还是站在讲桌前好一阵子没有说出一句话。最后，只好自己讲完了剩余的所有内容。课后，物品冷静地思考并检讨了斤毫 ，调查了学生当天表现的原因。当天下午，我就到班级首先向大家鞠了一躬，检讨了我课上的不冷静，并坐下来和他们心平气和地对此问题进行了热烈的讨论。通过讨论，大家都清醒地认识到了上课发言的重要性并 理解了老师的良苦用心，最后全班同学起立向我三鞠躬。那一次，我才切实地感到师生感情的融洽，与学生交流的重要。此后，语文课学生们便积极主动地发言了。 　　 从学生角度看，应该让学生清醒地认识到：说话能力“的重要性。一是“说话能力”是人们必须具备的一种语文能力。一个人生活在社会上总要与人交往，说话就是实现这种交际的第一工具。人们不一定每天都写，但却一天也离不开“说”，如交谈、打电话、讲课、讨论、开会等等，人离开“说”简直就无法生活。尽管人们每天都在说话，但是说话的质量却大不相同。要想说好，就必须具备如下基本要求：言之有物――说话有明确的目的和内容；言之有序――说话有一定的条理；言而得体――根据不同的场合，针对不同的对象，采取不同的言辞和不同的说话方式。所以，说话能力是一个合格中学生必须具备的能力。二是当今社会是一个竞争激烈的社会，是一个需要开拓型人才的社会。在社会不断进步、科学文化飞速发展的今天，人们之间的交际日益频繁，对说话艺术提出了更高的要求。尤其是信息技术革命发展使语言文字和新的技术革命发生了直接的联系。第五代电子计算机诞生之后，人们可以用自然语言指挥生产和工作。人机对话要求人们必须使用最简洁、最精当的标准语，否则机器就无法按指令行动，因为机器没有理解语言的能力，它无法排除语言杂质。这就意味着那种词不达意、条理不清、罗嗦重复的表达已经不符合时代的要求；而准确清晰、严密流利、生动文雅的口头语言表达将成为每个人的日常需要。因此，提高口头语言表达的质量显得尤为迫切。三是要在实际教学中让学生清醒地认识到：听、说、读、写能力四者既有区别，又密不可分，相辅相成，互相促进。 　　 二、在语文教学中，培养说话能力 　　 主要通过问答、朗读和背诵、复述、讨论、口头作文、课前说话练习等形式。特别是在学生惧怕说话