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本科翻译专业人才培养策略 　　自国家教育部2006年首次批准三所院校成立本科翻译专业后，先后有多所院校申请试办本科翻译专业。这一方面反映了市场对各类翻译人才的需求，另一方面，从翻译学科的发展情况来看，我国高校的翻译专业设置经历了曲折的路程，现逐步走向健康发展的阶段。我们需要进一步思考：本科翻译专业应如何根据自身特点来确立培养目标和教学计划？ 　　一、本科层次翻译人才培养目标和模式 　　关于本科翻译专业人才的培养目标，《全国高等学校翻译专业本科教学要求》（2011）有明确规定：“高等学校本科翻译专业旨在培养德才兼备、具有宽阔国际视野的通用型翻译专业人才。毕业生应熟练掌握相关工作语言，具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德、了解中外社会文化，熟悉翻译基础理论，较好地掌握口笔译专业技能，熟练运用翻译工具，了解翻译及相关行业的运作流程，并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力。毕业生能够胜任外事、经贸、教育、文化、科技、军事等领域中一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作。” 　　我对此培养目标做出解读并进一步讨论培养模式。首先，本科翻译专业培养的是一般翻译通才。因为，大学本科阶段提供的是通识教育，学生摄入的是基础性的百科知识。更重要的是，就业市场变化极大，毕业学生应具备较强的适应性，能够根据用人单位的需求来调动自己的知识储备，学生的知识面宜广不宜窄。当然，学生可以根据自身兴趣专长或学校的特点选择一两门专业翻译课程。对待这个问题，国外的做法比较灵活：在主修翻译的同时，学习某一专业领域里的一组基本课程，或同时选修经济、商贸、人文、科技、社科（柯平，2000：51）。 　　教育部批准成立本科翻译专业的院校有层次和类别之分，有综合型重点院校（北京大学、复旦大学），外语类重点院校（北外、上外、广外）和地方型综合类院校（河北师大、浙江师大），旨在鼓励各级各类院校发挥各自在翻译教学上的传统和优势，培养各类翻译人才。例如，综合类重点院校可以发挥其在知识结构、层次等方面的??势，着重培养文学典籍、社科、科技等领域的翻译人才；外语类院校则有在口、笔译培训方面的优势，同时，各种商贸、外事类翻译也大多由外语类院校的师生承担，是他们的强项；地方性院校则有地方优势，各地的经济、文化建设也是巨大的市场，需要各种翻译人才，地方院校的毕业生则是它们的首选。当然，这样的分工强调本科翻译专业的创办应具有一定的灵活性，应在总的目标（一般性翻译通才）一致的前提下，依据各地、各校不同的需求和条件，调整各自的培养模式，确立各自的教学目标和计划。 　　二、一般性翻译通才应具备的知识结构 　　翻译通才应具备哪些知识结构？学者们做过相关探讨，得出了大致相同的结论。何刚强（2007：42）认为，合格的译者应具备双语能力、相当的国学基础和足够的杂学知识和良好的思辨能力。王银泉（2008：77）认为理想中的翻译人才必须兼顾语言能力和翻译技能，熟悉文化差异，通晓百科知识，获得以市场为导向的各类应用型翻译能力。庄智象（2007：132）提出将翻译专业课程分为专业技能课、专业知识课、相关专业知识和技能课三部分。仲伟合把翻译本科专业知识与技能结构概括为：语言知识与能力、翻译知识与技能、通识教育三大块（2011：21）。 　　这里要注意几个问题。一是如何理解应用型人才所需的翻译知识和技能。不少人以为，翻译专业的学生就应当全面地掌握翻译理论知识，因此，大多数翻译专业的本科院校开设了翻译理论选读和翻译史课程，但专业翻译训练每周要求十几个课时，另外还要求做大量的课外练习，学生没有更多的时间来全面、系统地学习翻译理论。二是本科层次翻译专业应给学生开设什么样的翻译理论课？怎样开设？应该说，本科阶段没有必要开设专门的翻译理论课程，但翻译专业可以考虑开设大课或讲座，将学生必须掌握的概念交代清楚即可（刘和平，2009：39）。讲授的理论内容也要有选择，应当是那些与翻译实践密切相关、能指导实践的理论，如翻译的性质、原则、标准、语言、风格，翻译与语境，翻译的方法和技巧，翻译的过程和单位，翻译的功能，等等。这些理论能帮助学生分析翻译任务，对翻译步骤进行分类和解释，为具体翻译策略的使用提供理论依据，同时也可以对译文进行建设性的批判，理论的指导可以减少实践的盲目性、随意性。再者，翻译理论的导入也应在课堂的起始环节，如放在教师的讲评之中，与具体的翻译文本紧密结合。还可以在每个单元训练前给学生列出必读书目的相关章节，并给出思考题，让学生用必要的理论武装头脑，在训练中发现自己的问题。 　　通识教育模块中包含的计算机与现代化信息技术的应用十分重要。现代科技发展日新月异，每天出现的新词汇数以万计，要跟上时代发展的步伐，胜任各学科文献的翻译，译者必须掌握现代化信息工具。术