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浅析如何引导学生参与物理专题研究教学模式 　　【摘 要】新课程标准倡导的新教学理念， 新教材出现新课型――“物理专题研究”，新课型的教学模式无章可循。因此，在新课程、新课标的平台上，构建新的课堂教学模式，充分利用有限的教学时间获取最佳的效果成了每一个教师追求的目标。笔者从物理课堂教学入手，把在实施新的教学模式中的做法和教学策略的感悟总结如下，求证于物理教学的同行。 　　【关键词】物理专题研究 教学模式 　　 　　培养创新人才，变革教育模式，以素质教育代替应试教育，把研究性学习引进学科教学，已是公认的教育转型。然而，课堂教学作为实施素质教育的主渠道，目前物理课堂教学仍然存在“以解题为中心，从理论到结论，教师讲授，学生接受”的传统教学模式，长期以来养成了极强的依赖性，不会质疑，更谈不上创新了。作为一线的教育工作者，应给学生提供充??的科学探究机会，因此，我们在引导学生进行物理专题研究的过程中尝试构建一种既遵循学生个性心理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的教学模式，即“物理专题研究”教学模式。 　　在新课程、新课标的平台上，构建引导学生主动参与“物理专题研究”教学模式。 　　一、理论学习，构建新的教育理念 　　学习的内容有：素质教育、主体性教育、课堂生命学说等。在现代理论内涵理解的基础上，我们认识到：主体性教育是时代的呼唤。 　　二、构建物理专题研究的模式，实现师生角色的转变 　　教师设计以如何让每一个学生积极主动参与教学活动为主。学生要充当“问”者、 “论”者、“思”者、“做”者、“讲”者等角色，教师是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂教育信息的捕捉者、判断者、组织者和参与者。 　　三、物理专题研究的常用模式 　　（一）学生自主探究模式 　　教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。 　　自探时教师主要引导学生课前自学，根据调查可知，少数学生在课前能很好预习，有所收获，但多数只是简单地看看书（不会看书），所得甚少，还有部分学生没有预习的习惯。针对这种情况，自探时可为学生编写“课前导学”，设计相关的问题，引导学生发现疑点。如在“动量和冲量”一课教学前，我先精心设计一个小实验：取几颗弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，墙上挂纸靶击发，弹丸穿透纸靶。接着，佯装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响，手枪所指的区域的同学或以书遮面或躲到课桌后面本能的防御。 　　问题与讨论： 　　1.你们躲避什么？为什么躲避？――子弹，它有杀伤力。 　　2.刚才传看子弹时，为什么不躲闪？――没有速度的子弹，不具有杀伤力。 　　3.空气中的气体的分子，它们无时不在的撞击着我们最珍贵也是最薄弱的部位――眼睛，为什么我们毫不在乎？――气体分子质量很小。 　　4.枪所指区域以外的同学，为什么没有做出防御反应？――子弹不是射向他们的。 　　讨论与小结（由学生自主完成）：运动的物体能够产生一定的机械效果（如弹丸穿透纸靶），这个效果的强弱取决于物体的质量和速度两个因素，且这个效果只能发生在物体运动方向上。 　　动员学生勤于把发现的问题和别人讨论，同时教会学生善于利用工具书等辅助手段去解决问题（学会搜集信息，与人的终身学习休戚相关）。 　　设计自探，一方面应围绕如何指导学生学习新内容，另一方面应围绕如何引导学生学会学习，指导学生养成所学必“探”的好习惯。 　　自探时，也可为学生提供所学内容的一些背景材料，这样一方面可激励学生学习兴趣；另一方面可感染学生养成课外搜集、阅读的好习惯，对培养创新性的人才也有着深远的影响。 　　（二）学生合作探究模式 　　课前整理学生的反馈意见、问题，找出“共性”的、“典型”的、“精辟”的问题，精心加工，在课上提出来让学生相互之间讨论，教师还应为学生提供必要的辅助措施，否则，学生不易深入讨论，因为既然存在“共性”的问题，那么多数学生在课前肯定没“消化”，离开必要的辅助措施，怎么能深入合作探究呢？故合作探究绝对不能单纯地理解为彻底脱离教师的“探”。 　　小组讨论中学生直接从抽象到概括是很难的，开始要学生从具体和简单入手，然后再通过实践进行归纳。本课中让学生解决的问题有：如何测量一滴油酸酒精溶液的体积？如何在水面上形成边界清晰的油酸膜？如何记录油酸的边界？如何测量油酸的面积？通过小组合作、教师引导，学生设计实验、质疑解难，在探究过程中发展学生的批判性思维和发散性思维。合作探究的效果怎样，可以通过提问，激发学生发言、辩论，也可通过课堂上的跟踪检测等手段获取反馈信息，如未达目的，可增加教师的引导，保证合作探究成功。