浅析小学数学体验学习操作策略.docVIP

浅析小学数学体验学习操作策略 　　 [摘要] 新课程理念下,如何让学生在课堂中经历和体验数学,这是每一位教师必须思考和探索的。本文主要探讨了小学数学体验学习的操作策略,有利于小学数学体验式教学的顺利进行。 　　[关键词] 小学数学教学 体验式教学 情景体验 生活体验 活动体验 评价策略 　　 　　课堂是教学的主阵地,在课堂教学中怎样组织学生进行体验学习,我们进行了如下尝试。 　　一、情境体验策略 　　在情境中体验数学学习的需要。学习数学是一种有意义的行动,需要有激励、推动他们去学习的内部动力,从而达到学习目的,而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望,才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量,积极主动的参与学习活动。为了满足这种需要和愿望,在教学中,我从学生的身心发展特点考虑,把学生需学习的知识,尽可能地联系学生的生活或学习实际,创设一个使学生“厌旧思新”、“认知冲突”或“相似思考”等体验情境,启动学生的心理需求,激活学生相应的认知结构,引导学生主动体验。 　　即学生在继续学习的过程中,强烈地意识到用旧的知识、方法太繁,太费时,或已不适合新问题的解决而有渴望学习一种新的知识,发现一种新方法的心理状态。如在教学“面积和面积单位”一课时,学生学习了平方厘米后,让学生用1平方厘米的正方形去量桌面的面积,学生在测量实践中感觉到用1平方厘米去量桌面面积太麻烦、太费时了,学生希望有一个更大的面积单位,从而引出平方分米的学习探索。实践证明,求几何图形的面积、周长、体积等起始课都可创设成“厌旧思简”的情境。另外,如许多要用新的方法计算的知识,也可创设为“厌旧思新”的情境。如乘、除法意义的应用题,简便计算,用短除法计算最大公约数、最小公倍数等。通过厌旧思新情境的创设,激发学生主动参与学习的动机,使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪,促使学生把学习的动力自觉内化为个性的行为,主动地去探究新的知识。 　　二、生活体验策略 　　在生活中体验数学学习的价值。学生是生活中的人,学生的数学体验,同样离不开学生的生活。缺席了数学与生活的联???,体验也就没有了“舟辑”与“桥梁”。正是在这个意义上,我们认为体验学习首先就要关注学生的生活。《标准》也提出,数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此,教师在教学中要加强数学与生活的联系,关注学生的生活体验,力求体现“数学问题生活化、生活问题数学化”。通过这些内容的教学,使学生认识数学的价值和体验数学作用。 　　“生活”是学生数学学习的起点与归宿。注重课前调查,既拉近了教材与生活的距离,又培养了学生的实践能力,激发了学生学习数学的兴趣。在数学教学中,应注重让学生课前开展调查,搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料,以培养学生的实践能力。在教学“百分数的意义”的前一天,笔者布置了这样一个任务:明天我们将要学习“百分数”,你们先去找找哪些物品上有“百分数”,并想想是表示什么意思。在教学这一内容时,学生纷纷汇报了自己调查的结果,并通过投影展示给大家。如报纸上刊出的“XX镇的绿化率为35.8%”;衣服的成分标签上的“100%棉”、“55%棉、45%涤纶”;方便面的包装袋上的“加量20%”;五粮液酒的商标上有“酒精度52%”……通过课前的调查,学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解,又知道了生活中处处有百分数。又如,在教学“24时记时法”这一内容的课前,我让学生找找生活中哪些地方用24时记时法记时。学生收集到如电视台的报时、车站的24时时刻表等实际生活中的内容,有效地培养学生自我获取信息的能力。 　　三、活动体验策略 　　在活动中体验数学学习的方法,体验是生命的活动、心灵的感受,离开活动的体验是苍白无力的。全日制义务教育数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式回。因此,要让学生体验就是是要提倡自主、探索、合作、实践的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。 　　我们在“长方体表面积公式的推导”一课中,设计了如下一个操作情景:把一个长6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体纸盒竖放(以6厘米为高),能否利用同学们刚才得出的计算公式“长方体表面积=(ab+ah+bh)×2”求出它的表面积?对于所有长方体,这个公式是否适用? 　　为了弄清这些问题,学生有的将刚才做起来的纸盒竖着放,有的侧卧放,有的把纸盒重新展开,还有的把自己的文具盒、新华字典等作为研究对象,探索老师提出的问题。通过操作、思考与讨论,学生发