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浅析小学数学教学中学生主体性建构 　　摘要：小学数学教学是作为小学教育中一门基础性课程而开设的。但目前，小学数学的教学中存在着很多问题，而在这些问题中，最根本的就是并没有真正地体现学生的主体性地位。通过对小学数学教学中学生主体性建构的必要性为基点，来探究目前小学数学教学中学生主体性建构过程中出现的问题，并在此基础上提出相应的解决方案。 　　关键词：小学数学教学 学生 主体性 合作学习 　　目前，我国的小学数学教育通常采用的是一种灌输式的教育模式，教师通过讲授让学生学习有关数学的知识，这种教学模式，往往忽略了和谐课堂氛围的营造以及学生在数学学习中的主体性地位。 　　 　　一、小学数学教学中学生主体性建构的必要性 　　1.教学观念落后，教学方法陈旧 　　目前，尽管国家在一直提倡素质教育，强调以学生为中心，但是由于多年来的应试教育模式使数学教育始终无法真正摆脱应试教育的影子，教师中心模式仍然存在。在这种应试教育的阴影下，教师的课堂教学并没有真正地去培养学生的能力，而只是主动地讲授知识。这种落后的教学思维，使学生的主体性完全丧失，也使学生失去了学习的主体性。 　　2.教学脱离实际 　　小学数学的教学存在的一个严重问题，就是教学脱离实际。这一问题的存在是教学目标不能实现的根本障碍。教师进行教学，只是教给学生书本上的知识，学生的学习也只是亦步亦趋的跟随老师而已。这是目前社会上存在高分低能现象的原因所在。这种脱离实际的数学教学模式并不利于学生的发展。 　　3.不平等的师生关系 　　由于长期以来的教师中心论，因而虽然我国在一直提倡教学应该在一种平等的关系中进行，但在师生平等关系建立的过程中，由于教学方式的没有改变，教学观念的未能及时调整，这让平等师生关系的建立，只是一纸空文。 　　 　　二、小学数学教学中，学生主体性地位建立的方法 　　1.营造民主和谐的课堂氛围，充分体现学生的主体性 　　心理学家指出，不良的情绪会阻碍学生的智力活动的进行。相反，良好的情绪则能让学生的精神振奋。教育学家罗杰斯也提出过同样的论断：有利于创造活动的一般心理条件是心理的自由和心理的安全。因此，只有在一种民主、平等与和谐的学习氛围中，学生才能自由的发挥自己的创造性，并真正的成为学习的主体，凸显学生的主体性地位。 　　民主、平等、和谐的学习氛围，可以让教育者和被教育者二者处于一种平等的地位。也只有在这种学习氛围中，才能达到数学学习中所需要的思维，学生只有在这种状态下，才能真正的放松身心，并在这种环境中激发他们的创造性的思维。这样的学习氛围，学生可以充满自信的，并以一种愉悦的心情主动的去完善自己，并充分的体现自己的主体性。在这种平等、和谐、民主的课堂氛围中，轻松的使学习的被动者地位向主动者地位转换。 　　在民主和谐的课堂气氛中，学生作为教学的被受教育者，他的学习过程并不是一个被动的过程，而是一个积极主动去建构的过程，他们的新知识的形成总是在这种氛围中建立在旧有的经验和知识之上。所以说，要实现学生的主体性地位，必须首先要建立起一种和谐、民主、平等的学习氛围。因为只有这样，学生才可以真正的感受到他们的存在，他们的被认可。 　　按照以上的一系列的逻辑推理，可以得到这样的一个学生主体性建构的链条：只有营造了一种和谐、民主的教学氛围的时候，学生才可以真正的使自己的主体性得到发挥，而主体新的发挥，又可以激发学生的创造性思维。 　　2.建立合作学习的模式，发挥学生的创造性 　　合作学习指的是通过分组学习的方式，把全班成员分成以小组为单位的若干小组，然后以小组为单位来达到学习的目标。 　　建立一种合作学习的条件必须要满足两个条件：一是学生要具备一种沟通合作的技能，他们在学习结束之后要具有分享学习成果的能力。二是教师要转换传统教育中的那种主导者角色。在合作学习中，教师要充分地放权给学生。给予学生具有完成合作完成学习的空间。教师帮助协调并组织学生的分组学习。 　　学生在这种分组式的学习中，可以学会积极承担责任的能力，相互支持的能力，共同面对困难的能力，学会沟通的能力，并形成一种学生之间的互动学习。在分组学习的过程中，学生的创造性思维得到激发，他们的表达陈述能力同时也得到锻炼。 　　这种分组合作学习可以使学生主动地参与学习，让大课堂切分为无数个的小课堂。在小课堂中，学生在一种无压力的状态下，形成一种自由探索和热烈讨论的氛围。合作学习相比较传统的课堂教学，分组学习给予了学生“再创造”的空间，在这种“再创造”空间中，学生的主体性地位真正的得到了彰显。 　　3.质疑、探索、解决的教学模式 　　小学数学知识的教学其实是一个十分抽象的学习过程，因而作为老师，不能采用“一言堂”的教学模式，这样的后果只会是让学生失去对学习的兴趣。采用质疑、探索、解决的教学