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浅谈在新形势下初中思想品德课教学转轨 　　初中思想品德课的任务就是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论武装学生，提高学生理论素质、思想素质、道德素质、能力素质和心理素质，使学生德、智、体、美、劳全面发展。但是应试教育下的初中思想品德课教学存在很多弊端，具体表现为“三重三轻”，即：教育目标上，重智育轻德育；教育模式上，重知识轻素质；教学方法上，重理论轻实践。根据多年的教学实践，笔者认为要革除这些弊端，必须实现“四个转变”： 　　一、改革教学目标, 实现知识本位向能力、素质本位的转变 　　应试教育下的品德课教学，片面强调学生对知识点的掌握，重知识、轻能力，重记忆、轻运用，重接受和服从、轻创新和挑战，并以试卷分数作为评价学习效果的唯一标准。在这种教育模式下，学生的能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强；听课只记老师讲的结论，不注意学习思路及方法；思维灵活性弱，应变能力差；正向、集中思维多，逆向、发散思维少；固步自封，固执己见。而与应试教育相反，素质教育是一种以能力和素质为本位的教育。因此，树立能力、素质本位教学思想，设定知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标为一体的教学目标，使教学着眼于学生能力培养和素质的全面提高，必然成为思想品德课教学改革的重要内容。 　　二、改革教学模式，实现单向传授式教学向多维、互动式教学转变。 　　传统的初中思想品德课教学模式，通常是“教师中心”模式。在这种教学模式下，教师是无所不知、无所不能的真理化身，教师讲的观点都是不可挑战的“圣旨”。因此，教师是教学活动的主宰，在教学中决定一切，学生的主体地位被忽视，主动作用得不到发挥。教学过程呈现出典型的单向传授特征，学生处于被动接受的状态。这种教学模式不仅使教学效率低下，教师压力空前加剧更严重的是妨碍学生的个性发展和创新精神、创新能力的培养。因此，构建一种以学生为学习主体，教师主导作用和学生主体作用相结合、师生多维互动的新型教学模式势在必行。这种教学模式把教学过程看作是一种动态的、教和学彼此影响的互动过程，通过改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学组织形式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习主体与学习环境互动，以产生教学共振，达到提高学生参与学习的兴趣，激发学生创新潜能的目的。使学生真正变成学习主体而主动、全面和谐发展。 　　三、改革考试评价制度，实现由静态的一元评价向动态的多元评价转变 　　与应试教育目标相适应，目前的教学评价还存在许多不容忽视的问题。比如，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视改进与激励功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视学生全面发展；过分关注结果而忽视过程；在评价方式上，常常简单划分以考试成绩为惟一指标,把学生划分为好生与差生,忽视学生个体差异。这种静态的一元评价，一方面过分重视知识的灌输忽视了对学生进行素质培养，另一方面忽视了学生在个性与潜能上的差异，容易伤害学生的自尊心与自信心，扼杀学生的个性发展和创新精神的形成。以素质教育为目标的教学评价则以承认和尊重学生的个性和差异为基础，以促进学生发展为目的，确立动态的多元、开放评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。在对教师的评价方面，既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度；建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平；不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。当然，在改变对教师的评价方式的同时，还必须改变对作为中学思想品德课主体的学生的评价方式，不能以学生的分数、成绩作为评价学生的标准，更不能以成绩为标准把学生划分为好生和坏生,而应该在自然状态下,有目的的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据；通过与学生进行各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。 　　四、改革教师教育观念,实现由应试教育向素质教育的转变 　　古往今来，任何教育改革的成败最终取决于教师。因此，切实加强对教师各方面的培训，让他们转变思想观念，才能实现真正意义上的素质教育，为此笔者认为要做到“三个加强”。一是加强师德师风培训。卢梭曾讲过这么一段话：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”即教师要把学生培养为有素质的学生，教师自己必须有素质。因而必须加强对教师品行教育和师德师风教训，做到忠诚党的教育，尽职尽责，用真