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浅谈在新课程实施中处理教材几点体会 　　 地理新教材试验和教改实验，使我感觉到：地理课程标准和人教版教材给初中地理教学带来了“春风和春雨”，各个试验区的地理教材试教实践更是“百家争鸣，百花齐放”，一派春意盎然的景象。但是怎样使初中地理课满园春色，春华秋实，这是摆在地理老师面前的一个严峻课题，结合人教版教材《地理》的多年教学和潜心研究，下面谈一下对新教材的理解、存在的困惑以及在课堂教学中的几点做法：? 　　一、对新课标和教材的理解和存在的困惑? 　　（一）对新课标和教材的理解? 　　1、新课标和人教版地理新教材让学生学习什么？ 　　新教材不是单纯传授知识的读本，而是从事教学过程中经常积累的经验和在设计过程中 　　引起学生的兴趣点和好奇心。? 　　新教材的特点是：问题多，活动多，图片多，不仅有正文教材（即陈述部分），还有大量的活动教材。这种教材编写形式有利于改变单一的“教师讲，学生听”，教师满堂灌，一言堂，学生作为学习的容器被动接受的学习方式，提倡探究性学习……让学生感受，理解地理知识产生发展过程，培养学生的创新精神和创新能力，根据学生已有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料，实践技能去探索现实中的地理问题，从而使学生充满活力，积极主动地学习。? 　　例如：①在讲到多变的天气时，都提到了气温与生活、降水与生活这样的问题，学生有话可说，而且说的都很符合实际，在课堂上应该给学生自由时间去交谈有关气温和降水与生活间的密切关系，从而增强学生主动学习的动机，我国著名的科学家钱学森说过：“自学是一生中最好的学习方法。”只有这样，才符合地理课程标准的“构建开放式的地理课程”，才能培养出更多的有能力，有创新的人才。? 　　②讲到七大洲几何轮廓图时，我先让学生看“一笔画世界”，然后让学生结合地形图来想像它们的形状，然后用橡皮泥试着制作七大洲的形状，这样给学生自由时间去完成自己喜欢的游戏，符合课标中构建开放式的地理课程，同时也培养学生学习地理的兴??。? 　　在以上两个事例中要求教师必须给学生留出活动时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程转变成探究性学习的过程，创新过程。因为地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探索，合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生间的沟通和交流，并在沟通过程中灌输学习知识的方式和方法。可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程所带来的快乐，培养探究意识，掌握基本地理事实，概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异，知识信息日益更新的今天，方法和能力，态度和观念比知识更重要。? 　　2、新教材让学生怎么学习？? 　　多年教学实践证明：体验学习和参与实践是学生掌握技能和知识的基础，以活动 　　促发展是教材设计的核心，让学生在活动中学习，在合作中学习等。给学生自主选择、自主体验、自主克服、自主探究的空间，让学生真正地在自由的空间飞翔。? 　　我感受到学生活动的方式是多种多样的：自主学习与合作学习；课堂教学活动与课外学习活动；动手做，动脑想。? 　　（二）存在的困惑：? 　　通过对新教材的使用，由于理解认同新课程理念比较肤浅，我对课标的解读及其行为化，操作化，活动化处理的水平存在以下几个问题：? 　　 1、对课程改革理解不深，造成课堂教学行为的不足。? 　　1）将对课标的研读等同于过去的教学大纲，对课标中内容标准的把握不准确，对活动建议、评价建议等没有深入地研究。? 　　2）灵活驾驭课堂的能力不适应、课改要求，课堂教学不能灵活变通，不能估计师生互动。? 　　3）对学生学习地理基础水平、智力类型、学习风格、学习方式及生活经验等缺乏了解，对学生的处境和感受缺乏关注。? 　　4）地理程程资源缺乏，教具陈旧，教师收集，制作课程资源的能力不高。? 　　2、教学新理念和传统教学观的整合不够。 　　在课堂教学中虽然想摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机，但在课堂上往往受传统教学习惯的束缚，常常有意无意的围绕传授知识的框架转，不能按照新课程理念挖掘教材内外的深层次的功能。? 　　 3、开展活动和落实双基脱节。 　　教学中有些教师认为只要在课堂上热热闹闹地开展了活动，让学生情绪高潮，积极参与各种讨论就是成功的课，体现了教改的精神，但事实上学生却学不到什么东西，只有在务实双基的基础上，学生才能有条件地自主学习、探究学习，自由发展。? 　　4、利于教学创新的教学评价环境尚未形成。 　　课堂教学评价模式流于形式，面面俱到，尚未形成师生互动，生生互动的质与量评价标准体系。? 　　二、对新教材处理的几点做法?