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浅谈思想品德课中自主合作学习 　　摘要：自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取精神。最终通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。 　　关键词：自主；合作；兴趣；民主 　　 　　随着社会的发展，青少年心理健康和道德问题越来越复杂。主要体现在，身体特征和思想意识的急剧变化，使他们觉得自己已长大成人，希望自己支配自己，并用审视和批判的眼光看待周围的人和事物，不少情况下开始不满足于家长和老师简单的说教和现成的结论，表现出强烈的不满和逆反情绪；但由于他们正处于身体发育和知识储备的转折时期，思想和行动还未脱稚气，还不成熟，所以容易产生固执和偏激的行为。所以怎样使思品课发挥应有的作用，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展显得尤为重要。下面笔者结合自身教学实际，谈一些认识和体会： 　　一、激发兴趣，让学生在课堂中“活”起来 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。吕叔湘先生也曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个课堂中。但思想品德学科的特点是：理论性比较强，识记内容较多，对于现在的学生来说，课堂死板没有趣味，仅仅依靠死记硬背来学习知识对他们来说是最为头疼和反感的事情，所以大部分学生对思想品德课不感兴趣。因此激发兴趣，把学生的学习意识从“要我学”转化为“我要学”，使政治课堂“活”起来，是改进和提高政治课堂教学的前提和基础。因为学生的学习意识是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。 　　二、营造和谐气氛，让学生在课堂中“动”起来 　　长期以来，思想品德课主要采??“灌输法”即把一些具体的相对固定的道德原则和美德灌输给学生，并通过训练、榜样、惩罚、考试等方式巩固和强化灌输的内容，这虽然对提高学生思想觉悟和道德水平有一定的作用，但方法简单、生硬，易引起学生的逆反心理。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以在教学中，教师要给学生充分的信任，放心大胆地放手让学生自由学、思、疑、问，营造一种和谐宽松的氛围，使师生之间建立起一种平等、民主、合作的关系，尽可能地唤起学生的自信，让学生在课堂上敢想敢说，这样才能使学生将“动中学、学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑想、动口说、动眼看、动耳听、动手做，以最佳心理状态投入到学习中去。长期的训练，会使学生由最初的胆怯别扭逐渐过渡到自然大方而且不时有精彩的表演。 　　三、师生互动合作，让学生在课堂中“学”起来 　　在思想品德教学中，笔者采用小组合作探究的学习方式，一方面能够发散学生学习的思维，增强他们学习的情感体验，另一方面能够让学生在学习实践活动的过程中形成团队合作和创新精神。这本身其实就是一个良好的教育教学手段。在学生的小组合作探究过程中教师的主要任务是：（1）选好合作探究的话题，让学生能够有所探究、有所合作。“根据问题，自主学习”是学生自主学习，掌握知识的基础。所以我课前结合教材和学情实际把握好重、难点，列出自读的提纲。同时指导学生读懂，掌握基础知识；然后，我选取精典材料，明确议题，让学生在问题的引领下，开拓思维，充分发表自己的观点，适时引导，激发学生探讨问题的兴趣。这样就有效地训练了学生的思维能力和语言表达能力。（2）提供必备的素质支持，在学生急需的时刻，当学生经验极为有限时，提供必需的材料；在“情境体验，自悟践行”环节中，学生情境体验后，我对关键问题点拨，对重点知识给予精讲，及时给学生纠偏、解疑。“反馈练习，总结全课”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈、及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。（3）以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，但同时也要求学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世，让学生从中有所学习。如我在《宽容与理解关心与互助》一框的教学中，讲一个年轻的母亲因没能得到众人的宽容而投池塘自尽的悲剧故事导入新课，令学生心灵深受触动，激发了学生学习新知的强烈愿望。出示主要问题后，学生根据问题的引领自学课文，顺利地、高效地找准知识点。然后在“小组合作，互动探究”环节，通过故事、表演小品、案例分析、情境体验等多种形式，使学生在活动中交流、探讨、体验，深刻体会了人际交往离不开宽容与理解、关心与互助，突破了教学重点和难点。从始至终，学生积极思考、主动探究，兴趣盎然，不仅训练了思维能力、语言表达能力，