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浅谈情景教学在课堂中使用 　　内容提要：针对普通中学英语教学的状况，本文首先列出现今存在的两种误区类型及表现（教学观念、教学方法），然后根据英语教材的特点及学生学习的特点，阐述走出误区的对策，并提出让学生在课堂上“环游世界”的教学思路和方法。 　　任务型教学就是以具体的任务为学习目标，以完成任务的过程为学习的过程。这种教学途径遵循了“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，受语言习得论的启发。语言习得论认为，人主要在相应的语言环境，主张学生通过语言使用来掌握语言，也就是教学应以学生为主体，通过适合学生需要的语言实践活动自然习得语言。习得语言论或任务型教学途径都主张学生通过语言实践活动来获得语言知识和技能，而语言实践活动必须在语言环境中才能进行。所以，要搞好课堂教学，最重要的还是创设语境，创造贴近现实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣的语言环境。随着社会信息化程度不断提高，传统的“粉笔＋黑板”方式已不能满足教学的需要，现代多媒体教学已成为学校教育中不可缺少的重要环节。对于初中英语课程而言，多媒体教学更能将其优势发挥得淋漓尽致。作为一名英语教师，我通过近几年的使用多媒体教学，发现使用多媒体在英语课堂的效果确实不同凡响。然而在普通中学的英语教学中，仍旧存在着严重的误区。对此，我谈谈自己的几点体会。 　　一、存在的误区 　　有些英语教师，在教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，为教而教，为考而教。把期中统考、期末检测、毕业会考、中三升学考试等当成了教学的指挥棒，考什么教什么。教学时一味强调大量、单一、重复的练习和巩固，这种教学的特征是题海战术，小测、考试不间断，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习，这样教学的后果就是学生患上“英语聋哑症”或“高分低能症”；对教学过程的认识，较为流行的看法是：教英语无非是以讲为主，讲得越多学生自然就学得越多，其结果是教师普遍满足于满堂灌、一言堂，学生开口机会少，因而成了教学活动中的被动者、服从者或配角；对学生学习的认识，一般教师都认为是三步曲，即上课听讲→课外练习→考试过关。因而比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和单项训练，通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。 　　有这种观念的老师，教学过程中，常常把课文教学的重心放在学习语言知识上，把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具，讲课文就是讲语法、句子、词组。导致学生对课文的理解支离破碎，使得课文的思想内容、完整连贯的意义被严重忽视，更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯，结果出现了“教课文不见课文”的现象；句型教学的一般套路是把A＋B＝C这类公式列在黑板上，让学生替换个别词组，然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换，继而要求能背会默。由于引入句型时缺少情境，机械操练多而久，意义操练少而短，使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。学生精于模仿却不会正确使用（哪种场合、对什么人、怎样说）。显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力，结果是学生在课堂上操练得很好，而出了课堂却不会有效地使用语言；在词汇教学方面，重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义，轻视语音规则拼读、组句和造句。结果，学生死记硬背，孤立地默写单词，却常常不会拼读、使用；课堂上提供给学生语言实践的机会也十分有限，听不懂、说不出、读不通、写不了的学生绝不是少数，而教师也是忙于查资料、备教材、备教案，苦不堪言。 　　二、走出误区的对策 　　为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况，使苦教苦学变成乐教乐学，从厌教厌学到爱教爱学，力图达到事半功倍的效果，就要采取一系列措施，走出误区。 　　（一）充分利用插图，设置语境 　　初中英语教材中每个单元中都有大量的插图，这汇聚了编者的心思，展示了要学习知识的精华，展示了本单元的重点和难点。教学中，教师适时指导学生观察，图文结合，唤起学生注意，激发学生学习的兴趣。学生学得快，记得牢，主动、生动地参与学习。这对提高学习效果会起到事半功倍的作用。 　　（二）、利用多媒体，重现情境 　　学习语言离不开文化，每个国家、民族文化都有其独特的内涵，不同民族的文化反映到语言层面就表现为语言差异。英语的实践性、交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情境，置学生于真实语言中，是Learn English ,而不是Learn about English。英语教材经历了四次大的改版。现行的英语教材内容丰富，体裁多样，信息量大，贴近生活。特别是增加了不少有关英国、美国、澳大利亚等以英语为母语的国家的历史、地理、风土人情、文化等的介绍。只有充分、认真了解所学语言国家的风土人情、社会习俗、语言习惯，才能更好地掌握并运用这种语言。而在现