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游戏活动式写作教学模式建构与实践 　　摘要：写作教学是目前中学语文教学研究中最薄弱的环节，尤其缺失写作“前”教学和具体的写作指导。游戏活动式写作教学模式是以语言哲学为根基，在长期实验与研究的基础上建构的一种旨在对学生的写作过程进行控制的写作教学法。本文从其理论基础、教学目标、教学过程、教学策略、教学条件及教学案例等方面进行了阐述。 　　关键词：游戏活动　讲述交流　修改　写作教学模式 　　 　　游戏活动，是人的一种真实经历与体验，既符合学生的喜好天性与认知规律，又具有现代教育意义，为我们构建新的写作教学模式提供了契机。游戏活动式写作教学，就是根据学生的学习天性，组织多种形式的游戏活动，为学生的写作提供有利的条件和广阔的空间，唤起学生对话生活的意识、表达真情实感的欲望，实现从口头表达能力到书面表达能力的提升，建构学生的写作知识和写作能力的教学过程。 　　 　　一、理论基础 　　 　　20世纪，西方主流哲学转向了语言。具有代表性的是，伽达默尔的哲学解释学和维特根斯坦的分析哲学。伽达默尔这样阐述游戏的特征：游戏就是游戏活动者的自我表现：游戏作为创造物具有独特的真实性；游戏作为创造物能使人与他者见出自身。他说：“游戏活动者通过他玩味某种东西，即表现某种东西，仿佛达到了他特有的自我表现。”而维特根斯坦认为运用语言是一种活动，为此他提出了“语言游戏”这个概念：“‘语言游戏’这个用语在这里是要强调，用语言来说话是某种行为举止的一部分，或某种生活形式的一部分。”他认为儿童是通过训练和不断实践获得其世界图式的，在日常生活的各种游戏中，你会不断地接纳一些你所相信的东西进入到自己的信念和语言体系之中。 　　可见，游戏活动是一种真实经历、体验的生活实践。写作就是一种“语言游戏”(包括语言和行为)，它的源头就是学生的日常生活。游戏活动式写作教学的出发点正是通过游戏活动的设计，让学生追忆、体验、“玩味”一种有意义的生活，实现“自我表现”即口头描述与书面表达，进而建构起自己的写作知识与生活智慧。 　　 　　二、??学目标 　　 　　1.以游戏活动唤起学生体验与反思生活的意识，确立对某个主题的思想情感： 　　2.以讲述交流、修改发表建构学生的写作知识与写作智慧，实现从口头表达能力到书面表达能力的提升： 　　3.教师的具体指导渗透在游戏活动、讲述交流和修改发表过程中，促使学生写出富有真情实感的作品。 　　 　　三、教学过程 　　 　　游戏活动式写作教学的基本原则是：以学生为主体，通过游戏活动、讲述交流、修改发表，建构写作知识与写作能力。依据这样的原则，游戏活动式写作教学的操作步骤可分为以下五个基本环节：组织游戏活动――讲述与交流――书面习作与交流修改――教师批阅后再修改――发表。 　　1.组织游戏活动。这是寓教于乐对话生活的环节，游戏活动本身就是学生最喜爱的生活之一，在参与游戏活动过程中会唤起学生记忆里的某种生活，这样就形成双重体验，促使学生对话生活，培养丰富的生活情感，解决了写什么的问题。如组织主题为“我记忆中的一首诗歌”的诵读并赏析比赛。 　　游戏活动最大的好处，是易于激发起学生的兴趣和参与表达的意识，使学生获得一种真实的经历，让学生发现写作的源头――自己的生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 　　2.讲述与交流。这是与同学、老师对话环节，是对游戏活动主题进行描述，口头表达。口头语言训练是写作教学一直被忽视的环节。吕叔湘曾指出：“让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文?”通过师生交流，不仅训练了口头表达能力，更重要的是对游戏活动主题产生多角度的认识，即对生活的认识更加清晰、全面、深刻。 　　3.书面习作与交流修改。学生习作之前，教师要提供具体的写作指导；习作之后，要指导学生自我修改和小组交流修改。培养学生养成独立写作和自我修改的好习惯，使作文文从字顺、真情实感、有创意。 　　4.教师批阅后再修改。这是教师批阅、学生再次修改完善的环节，让学生的作文成为作品。教师的批阅，是学生最终修改的前提。如何批阅?张志公先生曾指出：第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到，自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点(包括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。第二，全文在结构组织方面的重要毛病，要批，但要学生自己去考虑。第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改道理的，要旁批说明。 　　5.发表。发表包括这样几种形式：在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿；小组推荐组员的优秀习作在班报上发表：班级和教师推荐学生的习作在校刊上发表：课外把自己的习作朗读给亲人朋友或低年级的学生