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生态学课程教学改革探索与实践 　　摘要：结合生态学科的发展特点和分析农林院校生态学教学现状的基础上，就生态学教学改革目标、教学内容更新、教学方法与手段优化、教学理念转变及实践教学创新等方面探讨了创新性生态学教学模式改革措施，为提高生态学教学效果和加强大学生综合素质培养提供可参考的依据。 　　关键词：生态学 教学改革 教学模式 创新性 　　 　　创新性教育是高等院校发展的生命线，提高质量培养高素质人才是高等教育永恒的主题，也是当前教育改革的主要目标。生态学是研究生物有机体与其环境相互关系的一门学科。20世纪以来，随着社会经济的发展，人口的快速增长，工业化进程的加快，带来了诸如全球气候变暖、臭氧层破坏、环境污染、土地荒漠化加剧、生物多样性锐减等一系列全球性的生态环境问题，人们对生态学的研究、教学和普及越来越重视。因此，环境与发展已成为世界各国共同关注的焦点，从资源、生物多样性保护及开发利用，到一定区域的环境治理及可持续发展，乃至人类的生存和发展，无一不遵从生态学规律。新形势下，传统的教学手段和重教轻学的教学方法已不适应新时期教学改革思想和目标的要求，如何使生态学教学适应当前教育改革的需要，为培养开拓型、创造型的高素质人才服务，是摆在高校教师面前的重要课题。因此，作为高等农林院校专业基础课的生态学课程教学，需要对现有的教学内容、教学方法及手段等进行改革和调整，以满足和适应本学科的迅猛发展及高素质创新人才的培养。 　　一、明确生态学课程教学目的与改革目标 　　生态学作为一门大学通识课程，其自身所涵盖的范围非常广泛、内容选择面宽、综合性强。但在课程设置与教学目标、内容上受相关专业的限制，基础知识面狭窄、重理论轻实践、重应用轻基础等弊端较为突出。因而，转变教学观念、明确教学目的是生态学教学改革的基础和出发点。即通过目的教学培养大学生的综合素质包括基础知识素质、基本技能素质、智力能力素质和审美素质，增强生态伦理观念和环保意识。但生态学教学内容陈旧、混乱与结构体系不合理且长期受传统教学观念的束缚而???有发挥其素质教育功能，教学改革几乎停滞不前。因此，农林院校生态学教学改革的目标就是要改变传统生态学的教学体系，根据现代教学目的与人才培养目标确定生态学课程教学体系、框架与教学内容，运用先进的教学手段和教学方法，努力地不断提高生态学教学效果和大学生的综合素质，为学生在今后工作中顺利开展生态教育打下良好的基础。 　　二、丰富、更新和优化教学内容 　　教学内容更新与优化是教学改革的核心。国内生态学教材不下几十个版本，不同版本的教材在编写风格与内容各有所长。我们给学生推荐体系结构合理、明晰，内容全面而又精练的两到三本优秀教材和生态学新兴研究热点及科研成果，培养学生自主学习、博览群书的兴趣，夯实基础并拓展学生知识面。此外，传统生态学教学框架与内容比较陈旧，学科前沿与最新研究成果及其生产应用、学科间交叉渗透的知识较少，这些都与生态学日新月异发展的现状不相匹配，甚至严重抑制了大学生求知欲望、削弱了大学生学习兴趣。因此，更新、优化生态学教学内容，既是社会实践需求的推动和学科发展价值取向的完善，同时也是教学过程延续的必然结果。在教学过程中，我们打破传统的教学框架，提出对高等农林院校生态学课程教学内容进行更新、丰富、优化和整合，砍掉过时、陈旧部分，重视对学生基本理论、重要知识结构与生产应用技术的传授。其次，随着生态学的蓬勃发展，教学内容必须不断补充和更新，应密切关注生态学领域科学研究前沿动态与最新应用技术，传授新知识、新内容和相关最新研究成果。这样才利于丰富教学内容，拓展理论视野，保持教学内容的新颖性，使学生学而不厌、激发学生学习和探究的热情。同时，在教学过程中，尤为重要的一点就是培养学生的独立思考能力和意识，而且要加强理论与实践的结合，提高理论在生产实际中的应用。 　　三、授课方式多样化，优化教学方法和手段 　　教学手段和教学方法的改革必须适应教学目标、内容与教学对象，教学改革必须围绕以学生为中心来进行，以培养学生的创新意识和创新能力为出发点。考虑到新疆教育基础薄弱、学生基础差的现状，在生态学课程教学过程中针对学生基础薄弱，特别是民族学生汉语基础差的具体情况，始终贯彻由浅入深和循序渐近的原则，避免用枯燥乏味的深奥专业用语讲专业的教学方法，而是尽量将专业术语用通俗易懂、社会语言和学生语言来表达，清除学生理解上的障碍，提高教学效果。另外，我们摒弃从课本到黑板的教学手段和“一块黑板，一支粉笔，一人讲，众人听”的重教轻学的“填鸭式”传统教学方法，采用启发式教学、参与式教学、双向式教学、案例式教学、研究式教学和直观多媒体教学等方法作为辅助手段，注重在教学过程中教师、学生和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通，尊重差异和独特性、崇尚个性和主体性，强调