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社会支持与人格对聋哑学生应对方式影响 　　摘 要：通过了解聋哑学生应对方式的状况，并探讨应对方式与人格和社会支持的关系，结果发现：聋哑学生和普通学生在适应性、利他性和道德感三个维度上有显著的差异；聋哑学生比普通学生获得更少的社会支持，在客观支持上聋哑学生和普通学生差异显著；聋哑学生和普通学生在应对方式上都倾向于使用解决问题和求助等积极地应对方式，但是聋哑学生在消极应对方式上面的得分显著高于普通学生；人格对于聋哑学生消极应对方式影响显著；聋哑学生的社会支持与消极应对方式呈显著负相关，即社会支持水平越高，越不可能采用消极的应对方式。 　　关键词：大五人格；社会支持；应对方式；聋哑学生 　　中图分类号：C912.6-0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）11-0079-02 　　应对(coping)也称应付，是指个体在处理来自内部或外部、超出自身源负担的生活事件???，采取的认知和行为上的努力。个体的应对资源可以分为两大类。一类是主观资源，如人格、态度等；另一类是客观资源，如社会支持等。它们既是可供利用的应对资源，也是影响应对的决定性因素[1]。有关研究表明应对方式与健康之间有着密切关系。积极的、适应性的应对方式有利于适应和身心健康，消极的应对方式不利于身心健康[2][3]。 　　随着社会经济和社会文明的发展，国家对残疾人的关注也是越来越多，越来越多残疾人进入学校，享受教育。聋哑学生作为一个特殊群体，其心理问题也逐渐引起社会的广泛关注与重视，国内许多相关研究都表明聋哑学生的心理健康水平比较低[4][5]。就目前来看，我国对残疾人心理的研究和干预还是相对比较薄弱。因此探明影响应对的各种主客观因素，不仅在理论上有助于揭示应对的深层内涵和作用机制，而且能够为聋哑学生应对技巧的学习和治疗性干预提供实践指导。 　　一、研究方法 　　1.被试 　　被试的抽样方法为随机抽样，从济南特殊教育学校选取聋哑学生200人，收回问卷188份，有效问卷149份，男生89人，女生60人。从济南大学和职业技术学院选取普通学生180人，收回问卷161份，有效问卷133份，男生55人，女生78人。 　　2.研究工具 　　一是大五人格问卷；二是社会支持问卷；三是应对方式问卷。 　　二、结果 　　1.聋哑学生与普通学生的差异 　　为了对比聋哑学生与普通学生的差异，分别将他们在人格、社会支持以及应对方式上进行比较，发现聋哑学生与普通学生在人格的适应性、利他性和道德感上存在着显著的差异，在社交性和开放性上差异不显著；在社会支持上，聋哑学生与普通学生在社会支持总分和客观支持上存在显著的差异，在利用度和主观支持上不存在差异，普通学生获得更多的社会支持；聋哑学生和普通学生在解决问题、自责、退避、合理化和消极应对方面存在显著差异，普通学生更多地使用解决问题，而聋哑学生更多地采用自责，退避等消极的应对方式。 　　2.聋哑学生人格、社会支持与应对方式的相关 　　为了考察聋哑学生人格、社会支持与应对方式之间的相关，采用皮尔逊积差相关的方法，结果见表1。 　　由表1可以看出，人格的各个维度与应对方式之间存在着不同程度的相关，适应性与应对方式中的幻想及消极应对方式存在着显著的正相关，与积极应对方式相关并不显著；社交性与求助，和幻想存在着显著的正相关，与自责之间呈现显著的负相关，与积极应对和消极应对相关均不显著；道德感在幻想，退避及消极应对上存在显著的负相关。从社会支持的总分来看，社会支持与应对方式中的自责，幻想之间呈现显著负相关，与求助呈现显著的正相关，与消极应对之间呈显著负相关，和积极应对相关不显著。从社会支持的各个维度来看，主观支持和应对方式中的自责，幻想之间呈现显著负相关，与求助之间表现为显著的正相关，和积极应对，消极应对相关不显著；利用度和求助之间存在显著的正相关，与积极应对和消极应对相关不显著。 　　3.人格和社会支持与应对方式回归分析 　　为了检验聋哑人格和社会支持对应对方式的回归效应，以社会支持总分和人格的各个维度（适应性、社交性、开放性、利他性和道德感）为自变量，分别以应对方式的积极应对和消极应对为因变量进行回归分析，结果表明以消极应对方式为因变量的回归模型（表2）显著，而以积极应对为因变量的回归模型（F=0.801，P0.05）不显著。 　　三、讨论 　　1.聋哑学生与普通学生的人格、社会支持和应对方式的比较 　　聋哑学生和普通学生在适应性、利他性和道德感三个维度上有显著地差异，普通学生的得分要显著地高于聋哑学生，原因可能是聋哑学生由于其生理上的缺陷，以及长期的不能通过语言与他人和外界交流信息，可能导致在人格上的某些维度上偏差。聋哑学生人格上性别差异不显著。但是普通学生人格维度中的社交性和利他性上存在性别的差