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给学生一个怎样语文课堂 　　 [摘要] 语文教学是美的事业,语文教材是美的宫殿。培养学生较强的审美能力,把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术,给学生一个人文性的课堂,一个美的课堂。 　　[关键词] 语文课堂 学生 学习兴趣 　　 　　“语文”实际上就是口头语言与书面语言的合称。当然,语文还有一个极为重要的属性――人文性。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阐释语文的基本属性时,认为语文是工具性与人文性的统一。也正因此,我们也应给学生一个这样的课堂,即人文性的课堂,一个美的课堂。 　　一、给学生一个“情感的课堂” 　　1.塑造学生的健全心灵 　　教师要利用文学作品中一切崇高的形象来震憾学生灵魂,使其得以超越;以一切丑恶的现象来刺激学生良知,使其得以警醒。当然,这些目标的实现,不是靠空洞的说教,而是以文学作品中真实的形象来激发学生进行感悟得以实现。 　　2.教学活动中要注重“融情” 　　“登山则情满于山,观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。如苏教版九年级上册有一课《一双手》,文章中有这样一段细节描写“左手大拇指没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条裂纹,形成上下两个人字,又黑又深。”我在教这一课时,让同学仔细读这一段,想象自己是主人公――林业工人张迎善,这手是在什么情况下形成如此伤痕的,当时又有什么样的感受。我让同学抓住“四条裂纹”“又深又黑”两个关键词,同学的小练笔写得非常动情,真正体会到了这个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象, 　　3.注重激发学生的学习兴趣 　　激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 　　二、给学生一个“感悟”的课堂 　　所谓的“感悟”,就是“感受,领悟”。“书读百遍,其义自见”,读就是感受的过程,它就是“领悟”。实施感悟教学法,教师是关键。教师要创设情境,把学生领入“思考的境地”,让学生“知情”“知美”“明理”。 　　1.引发想象 　　文学是语言的艺术,必须以作品的语言为根据去充分发挥想象力。引发学生想象,可利用幻灯、画片,实景等情景教学手段。 　　例如,我在教《中秋咏月诗三首》时,请同学也收集古诗词中关于月的吟颂的诗句,把这些诗句分成五类主题:(1)望月思乡,这是人类咏月的永恒的主题。(2)望月怀人,包含有情人之间的怀念之情,征戍之人对亲人的怀念。(3)月的阴睛圆缺变换的规律。(4)月的永恒存在。(5)月的多种意象。例如,对月圆缺变换的规律,学生悟出“阴”与“晴”,“圆”与“缺”是辩证的统一,不能分割。“阴”与“缺”是“晴”与“圆”的基础,而“晴”与“圆”又是“阴”与“缺”最终目的和必然趋势。认识到这一点,学生能站在历史的高度审时度势地踏上人生之路,对未来充满信心。 　　2.引发联想 　　感悟离不开联想。如让学生读王之涣的《登鹳鹤楼》诗:“白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼。”杜甫诗中的名句“星垂平野阔,月滴大江流。”王维诗中的名句“大漠孤烟直,长河落日圆。”都是收放得宜的联想,从中感悟其深远、壮大、崇高的美感。 　　3.激发情感 　　情感激发方式是多种多样的,读,可以有表情地高声朗读,可体味作品崇高、悲凉或激昂或欢悦。听,让学生听配乐朗读,加深体验。 　　三、给学生一个“对话”的课堂 　　《语文课程标准》两次提到“对话”:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”;“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。何为对话?《现代汉语词典》的注释是:①两人或更多人的谈话。②国际上两方或几方之间的接触或谈判。文学意义上的对话,集中体现在巴赫金对话小说理论中,他认为:“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为:“在作家、作品和读者的三角关系中,后者并不是被动的因素,它本身便是一种创造历史的力量。”综上所述,阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体,以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流,包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动,最终促使学生产生个性化的感悟,积淀语感,促进言语和精神的同构共生,提高全面语文素养的动态过程。 　　罗兰在《读书是谈心》中说:“书,对我来说,是朋友,而不是严师。读书,对我来说,是谈心,而不是受教。”在对话教学中,学生与感知对象的课文之间,不再是一种主――客关系,而是一种平等的主――主关系或“文本――文本”关系。因此,在语文感知