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聋校科学教学要重视聋生观察力培养 　　内容提要：科学教学是让听障儿童能认识自然，了解自然的规律，进而改造自然。而认识自然，首先要会观察自然，而观察的效果，直接影响到科学学习的效果，针对听障儿童自身的特点，很多学生不会观察，对看到的自然现象熟视无睹，没有良好的观察习惯。对教师指定的观察对象，他们运用的观察方法也只停留在看的层面上。所以为了他们能更好地学习科学，只要从营造宽松环境，指导观察方法；针对心理特点，培养观察兴趣；适当指导提问，培养观察能力三个方面来指导、培养学生观察能力，使听障儿童能恰当运用观察方法，不断提高观察能力，形成良好的观察习惯。 　　关键字：听障儿童；观察力；观察方法 　　观察力是指通过观察各种事物及现象，获得生动的感性知识，经思维活动的加工、提炼，上升到理性认识，从而促进智力的发展，是智力活动的源泉和门户。科学课的教学过程，就是指导听障儿童观察自然事物的现象和特征，探究、总结出自然事物变化规律的过程。 认识自然始于观察自然，让听障儿童用观察的方法认识自然，积累感性认识和材料，并引导他们归纳总结，使听障儿童在观察的过程中获得更多的知识，培养出较强的观察能力，提高听障儿童的科学素养。 　　一、营造宽松环境指导观察方法 　　宽松的观察环境，听障儿童在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活。在这样的环境中，听障儿童有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、充分动手的机会；有无拘无束的思维空间。这样的观察活动有利于获取到足够的感性认识，通过他们讨论、分析和综合思维加工，容易用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法，大家分享各自的观察所得，让他们有一种成就感。营造听障儿童喜欢的氛围，体现了师生互动的亲切感、发现奥秘的喜悦感，得到肯定的成功感，同伴合作的支持感…… 　　在具体的实践中，我是这样做的。由于听障儿童平时观察方法比较简单，对观察的理解还停留在“看”得基础上，对观察的对象用法单一，缺少举一反三的能力。为??听障儿童能有效地观察，合理地运用观察方法，在设计和探究观察方案时，首先做到观察目的要明确；观察活动要全面、细致；观察对象要多种多样。由于物质及其变化是复杂多样的，因而观察时不仅要用眼睛眼辨别物体的形状、颜色、大小；而且还要用手辨别物体的冷热、软硬、粗糙光滑；用鼻辨别物体的气味；用舌辨别物体的味道；发挥各种感官来感知观察对象，这样才能观察的全面，有利于听障儿童形成较完整的感性认识。这样他们就能较好地掌握观察学习的方法，形成认真、细致、有始有终的观察习惯。通过多次指导，他们真正做到会观察了，通过观察发现了很多值得研究小问题，如吃饭时雪碧倒在碗里，会有许多小气泡往上冒；垃圾放时间长了，挖开垃圾时发现里面散发出热气；调皮的大狗跑来跑去，一会儿他才停下了，不时从嘴里放出热气；冬天睡觉时，脱衣服会出现亮光等问题。这些现象平时谁都看到，见怪不怪。而只有把这些现象以问题的形式提出，说明听障学生会认真观察，而且还任用多种感官去观察，这正是我们教学所需要的效果。从而通过合作研究这些生活中问题，提高了观察能力，形成科学的学习方法，认识了大自然。 　　二、针对心理特点培养观察兴趣 　　听障儿童观察自然现象和事物，有其独特的心理特点：1、听障儿童观察主要靠本能、好奇心来进行，思维活动简单。2、听障儿童的意志控制力较弱，观察活动中没有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，观察就不具体、深入。3、听障儿童情绪易波动，容易对感兴趣的或新异的有强烈刺激的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。4、听障儿童观察事物和现象往往满足于或停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而不善于观察自然事物和自然现象的本质，因而常遗漏或忽视重点的观察内容。尤其是听障儿童的直观思维还远远强于理性思维，他们感官上获得的愉悦性能较有效地激起他们学习的积极性，教师要把自己的观察要求转化为听障儿童内在的观察需要，积极创设愉悦的情境，这样才能给听障儿童心理上以安全感，才能使听障儿童无顾忌，在观察中敢于主动地、大胆地进行探索活动。 　　根据听障儿童的上述特点，笔者在教学中运用实践体验观察法，即让听障儿童融入要观察的环境中，亲身、主动去观察所要学习的内容，使听障儿童在观察中获得独特的内心体验。例如，学习《美丽的大自然》这课，就书中图片我认为还不能很好激发他们学习科学的兴趣，何况是他们第一次学习科学这门课，于是把他们带到有山、有水，风景美丽公园中，让他们置身与大自然中，观察天空中的白云、太阳，树中的鸟，草中的虫，水中的鱼……在生机勃勃的大自然中，学生观察发现了大自然中的许多秘密，还提出了许多独特见解。如认为树叶在秋天变黄，是由于秋天天气凉，气温低，树叶不适应这样天气引起。又如看到大公鸡在沙堆里，一会儿拍