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职业任务驱动教学法运用数控一体化教学探讨 　　一、数控一体化教学在实施过程中引发的思考 　　数控一体化教学是当前技工学校推行教学模式改革的重点，它充分利用现代教育技术，将理论、CAD／CAM软件应用、模拟仿真软件应用、实际操作训练等教学内容进行一体化设置。近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:首先，理论与实习教材各自分开，没有完全实现一体化，没能很好地将理论学习融入实训课题中去。其次，课堂教学上教师的讲授仍占很大比例，没有进行“职业任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，学习积极性仍不高,不能有效地激发学生的探索精神。那么如何才能更好地实施数控一体化教学模式呢？现就采用职业任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。 　　二、职业任务驱动教学法内涵 　　所谓任务驱动就是指教师把教学内容设??成一个或多个具体的任务，通过任务指导书,让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。 　　三、任务指导书设计原则 　　1.注意新旧知识的结合，任务要有连贯性 　　任务指导书的新旧知识能够相互衔接，承前启后，让学生能够运用所学的知识进行融会贯通和综合运用，使所学知识系统化、条理化。 　　2.注意因材施教，难度适中 　　任务指导书的设计不能太细，难易性要适度，要能满足不同层次学生的学习要求，在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成，接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务。 　　3.注意生产和教学实际相结合 　　设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性，同时能代表大多数企业实际加工的特点。 　　4.注意要涵盖本专业工种的鉴定标准 　　任务指导书要与省市及全国数控大赛的要求相一致，在职业鉴定标准与实际能力两者间找到结合点，在涵盖鉴定标准的前提下注重能力的培养。 　　5.注重考虑创造性 　　任务指导书一定要符合学生的特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。同时，设计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外，不要限定实现任务的方法和思路，只对涉及的知识点做出要求，给学生一个自由发挥的空间，这样有助于学生拓展知识面。 　　四、职业任务驱动教学法的课堂实施过程 　　在实践中运用任务驱动法的教学过程可用下图来 　　说明。 　　1.任务引入 　　如何能够顺畅地将任务引入到课堂上，并且能够激发学生的求知欲,引起学生的学习兴趣是关键。教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。 　　2.任务分析 　　在任务提出后，应当运用相关的知识对任务进行分析，这部分知识中，一些是以前已经学习过的，可以以问题的形式让学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，隐含在任务中的新知识点，即是本次任务所要解决的问题，主要采取由教师引导、学生自学、讨论等方式，为完成任务做好铺垫。 　　3.任务实施 　　在任务实施阶段，由于学校的数控机床价格昂贵，数量有限，同时，加工时也需耗费不少材料，不可能同时每个学生都有一台机床进行操作练习，因此，可让学生先在计算机上利用数控仿真软件进行模拟加工。然后，对学生分组进行实际操作训练，创设一个自主平等的气氛，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，要有足够的空间让学生讨论、分析任务，帮助学生正确理解问题。教师对学生的指导过程主要是启发和引导，给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生在完成任务的过程中，通过自主探究或协作来解决问题，让学生感受成功的愉悦。同时,要主动去观察学生，发现学生存在的共同问题，教师要注意触类旁通，加深学生对所学知识的理解。 　　4.任务评估 　　任务评估是任务驱动教学法的重要环节，既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。评估方法分为过程评估和作品评估，过程评估是通过观察学生在完成任务过程中所表现出来的各方面的能力。例如：学生在讨论、完成任务活动中的自主探索、发言、协作、创新等能力；学生在遇到比较复杂的问题时，是否会通过互相交流来探讨问题的解决途径等。作品评估则是对学生完成的作品进行评估，评价学生对