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英语课堂“生生互动”存在问题与对策 　　 【摘 要】有效的“生生互动”使教学中的人力资源得到充分开发和利用，提高学生在课堂中的参与度，从而提高学习兴趣，增进教学效果。本文基于教学观察与实践，分析了英语课堂“生生互动”存在的问题，并提出了解决策略。 　　 【关键词】生生互动；有效；问题；对策 　　 　　 生生互动是指学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。 　　 在英语课堂中，生生互动的形式很多，如互帮、互辨、互说、互评、互考、互看（看游戏、表演，互看作业，做小老师）等，它是一种很有效的课堂手段。首先，在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，这有利于拓展他们的思维空间、培养思维能力。第二，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的身心发展。同时，互动也使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。 第三，它有利于扩大学生参与面，增加学生使用语言的机会，提高单位时间语言实践量，有效克服大班额对英语教育的不利因素。第四，它能充分开发和利用教学中的人力资源，帮助解决“教师一人难以解众惑”的问题，如当学生的作业错误五花八门时，小老师们更能抓住同伴的“最近发展区”，从而提高讲评效果。 　　 一、存在问题与分析 　　 然而，通过课堂教学观察，我们发现生生互动存在种种问题。仔细分析，它们虽有学生方面的原因，如缺乏交流的意识与交流的技巧，但主要还是来自教师认识层面和操作层面的误区。 　　 （一）认识误区 　　 1. 目标错位 生生互动的目的在于促使全体学生积极参与课堂，在交流互动中学会思考，获得知???与情感的体验。 　　 但我们发现，不少教师组织的生生互动学习只是一种点缀和过场，生生互动成了制造热烈课堂气氛的工具，或公开课教师用来调整自身教学状态、把握教学进程的工具，生生互动变为教师的表演舞台和学生的才艺展示台。 　　 2. 形式单一 生生互动的形式有很多，根据不同的课型，恰当运用互动的形式，使教学中的人力资源得到充分开发和利用，扩大教学的交流渠道和方式，提高学生在学习过程中的参与度，从而提高学习兴趣，增进教学效果。 　　 目前英语课堂上的生生互动形式以互说为主，特别是在公开课上，大量地使用pair work, group discussion，survey，act等等, 可是评价的大权由教师一人独揽，学生根本不会互评。互考、互辨、互看等形式使用很少。长期单一的形式容易使学生感到厌倦，敷衍了事，最后，草草收场。 　　 3. 理念偏差 “互动学习 ”作为新课程的重要学习理论，已为广大一线教师所接受。可是，观察我们的课堂发现，不少家常课由原来的“满堂灌” 变成了如今的“满堂问” ，以师生互动为主，少有生生互动。 　　 教师不愿意、不敢过多地进行生生互动，原因是：他们认为如果教师不抓住课堂，不利于学生知识的掌握，也不利于学习能力的发展，教学任务就难以完成。殊不知，教师过多地讲解，束缚了学生主体意识的形成，使学生习惯于听老师的讲解，满足于被动地完成任务，他们自己不会思考，不会与同学交流。还有的教师认为，只要在课堂上提足够多的问题，学生都能顺利地回答，课堂气氛活跃，互动就成功了。这种提问通常变成了一种固定的模式――师问生答。这种一问一答的模式，学生按照教师预设的思路，强行牵着鼻子走，学生没有独立思考的时间和与同学交流的空间。 　　 （二）操作误区 　　 当教师布置完一个任务让学生互动时，教室里立即出现一片嗡嗡声，感觉每位组员都在发言。但仔细观察，不难发现：有的学生东张西望，有的趁机讲空话做小动作，有的“滔滔不绝”地使用中文，有的沉默旁观。一两分钟后，老师叫停，结果有些组根本没来得及合作，有些组还没有完成任务。老师为了赶进度只好让基础好的一、两组表演或汇报，最后以一句“Good”点评而收场。 　　 笔者认为出现这种现象的原因有： 　　 1. 分组随意 教师布置一个任务之后，让前后桌的4名同学展开讨论。座位是按学生的高矮次序和男女生搭配来编排的，这样的自然分组，往往造成人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。“互动”中易形成优生“垄断”。这种“垄断”使优生的潜能得到发挥，个性得到张扬。但本来基础薄弱，又缺乏主动参与的学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，一方面变相剥夺了学