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讨论式教学Seminar在农学类研究生教学中探索与实践 　　 摘要：农学类硕士研究生中引入讨论式教学Seminar学习模式，是农学学科教学改革的一项重要探索，它适应了培养素质研究生人才的需求。本文结合教学实践，针对作物遗传育种等专业硕士研究生讨论式教学的方法进行了探讨，总结经验，以求提高农学类课程体系的改革，提高教育教学质量。 　　关键词：讨论式教学；Seminar；农学；研究生教学 　　中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0164-02 　　 　　 生命科学是21世纪最具发展前途的科学之一，农学学科是生命科学中重要而又极具活力的学科。生物技术、生物信息等现代高新技术在农学学科的广泛应用，极大地促进了农学学科的发展。综合性大学中的农学类研究生人才培养应适应满足农业现代化和整体国民经济发展的需要，适应当前和未来农业及生命科学发展。然而，目前的农学课程教学体系存在一定的不足，教学手段与教学内容相对落后，课程孤立，与科研、创造能力培养要求脱节等。为了实现人才培养目标，海南大学农学院在作物遗传育种等专业的硕士研究生教学中引入讨论式教学Seminar模式，并以此为节点，努力促进教学模式改革和课程整合，以培养高素质高质量的研究生。 　　一、讨论式教学Seminar 　　Seminar学习模式是欧美专家学者常用的学术交流方式。在欧美大学里，它是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。讨论式教学是引导学生主动学习的有效途径，它充分挖掘了课程中学生与教师的潜能，最大限度地进行多角度、多层次的互动认识，从而深化对某一主题的认识。通过师生之间的交流互动，启发学生的创新性思维，拓展学生的思考与实践能力。与讲授式的教学方式相比，讨论式教学Seminar有以下特点：（1）更加注重启发研究生的思维。（2）讨论式教学是一个教学互动的过程，调动了研究生学习的主动性和创造性。（3）讨论式教学内容相对集中，在相对短的时间内，可以真正做到提出一个问题，解决一个问题。（4）讨论式教学所形成的共识是众人智慧的结晶，即从问题的提出到问题的解决，都是众人讨论的结果，明显带有??体智慧的特征。（5）有助于提高学习过程的有效性，促使研究生课前做好适当的准备。学习由被动变为主动。（6）提供了与他人合作的机会，使研究生逐渐提高与人合作能力，有效地利用他人的资源，并评鉴他人的观点。该教学模式给每个研究生提供了参与、检验自己思想和分析的机会，逐渐培养起学生参与教学的自信心。在研究生教学的大前提下，讨论式教学Seminar突出了“研究性思维”，体现了人才培养功能与价值的核心。探讨讨论式Seminar学习模式对于培养本学科研究生的学习和科研能力有重要的理论和实践意义。 　　二、讨论式教学Seminar方法的实施 　　为保证讨论式Seminar学习模式研究的顺利施行，学院建立了研究生学术报告会制度和研究小组定期的学术讨论会制度，由导师组和研究生共同组织实施。导师组讨论确定本学期的Seminar报告题目和报告人员，每2周1次，每次时间2小时，组织5位以上研究方向相近的研究生进行报告，并聘请4～5位研究生指导教师到会。同时规定每个研究生在中期考核之前在学科组作2次以上的Seminar报告，由导师组负责考核。同时，学院还鼓励研究生积极参加相关学术报告会，要求每学期至少参加1次以上。学术报告的基本程序：布置报告-给出要求-准备研讨资料（讲解提纲、课件）-组织报告-调查-讨论与交流-考核。一般情况下每两周举办一次Seminar。提前一个月安排主讲人名单，这样可以给学生一个月的准备时间来充分的查阅文献，准备讲稿和幻灯。各期选题不受教学大纲的限制，多在导师的建议下进行。Seminar主讲文献多为在国际有影响力的杂志上的文章，并以科研报告专题形式展示。同时，导师组还要求讲解须有一定比例的图片，相关联的内容须有翔实的解释，以拓宽内容的深度和广度。在每次Seminar前一周，要求将本次Seminar的相关资料传送给学生，同时印发给相关的导师。大家都事先对内容有所了解，带着疑问来参加讨论。Seminar中的讨论是其精华所在，在讨论中老师只是起引导作用，学生应是主体。参加者提出的问题具有深度，能引领大家去思考。通过师生之间的双边配合，真正地实现教与学过程中拓展思维和提升科研能力的根本目的。讨论式Seminar学习模式已在作物遗传育种等相关专业2005至2010级部分硕士研究生中试行。为了培养研究生的参与兴趣，导师组收集的资料与学生的研究方向紧密相关，内容涉及转基因技术、作物分子标记辅助选择育种、分子克隆技术等。与此同时，导师定期在SCI期刊上检索、收集本学科最新的研究成果论文，供学生学习之用。导师组还不定期发放Seminar教学效