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英语词汇学习启发式教学 　　词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。让学生掌握一定数量的词汇，是英语教学的重要任务之一。本文就如何将启发式教学有效地应用于高中英语词汇教学，谈一些体会。 　　一、高中英语词汇教学中存在的问题 　　1．词汇教学方法单一，课堂枯燥无味 　　传统教学模式下，教师在教词汇，时常以教师教、学生记为主，这种单一的教学方式往往使学生感到枯燥乏味。新教学大纲中要求教师要把开发学生智力，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力作为教学目的之一。在以往的教学方式中，教师和学生的分工太明显，教师负责教，学生负责学。在学习中，学生不能越界，更不能质疑教师的观点，在这种教学模式下，学生学习只是为了应付教师，对学习没有兴趣，学生的创新能力和思维能力的发展受到抑制，学生获得不了更高的发展。 　　2．词汇教学内容局限，学生毫无兴趣 　　教师在教学中只注重教课本上出现的词汇，没有把英语知识联系实际，将所学的知识生活化。 　　二、多种方法教学，使学生轻松掌握词义 　　在新课改下，教师为了提高学生的学习效率和学习的积极性，应该把所学英语词汇和学生的生活紧密联系起来，让学生感到英语是从生活中来的，使他们感到学习英语的乐趣，提高他们增加词汇量的动力，笔者觉得可以用以下几种方法来解决。 　　1.结合语境进行词汇教学，让学生能“猜出”词义 　　任何事物都不是孤立存在的，词汇离开了语境就失去了生命力。因此，教师在教学时，不能单纯地讲解词汇，这样不利于学生的掌握和理解，而应将所讲词汇放入具体的情境中，让学生理解、掌握，在有上下文的语境中加深对词汇意思的理解。学生通过自己的认真思考、学习，掌握词汇的含义和用法，这样，所学的词汇就能更深刻地记忆。 　　例如，If you have a husband or wife, you are married. 　　If your husband or wife dies, you are widowed. 　　单纯拿单词widowed问学生该词的意思，很多学生回答不出来。如果教师给他们创造了以上语境，学生对单词widowed（寡妇的，鳏夫的）的意思就比较明了。 　　2.利用构词法进行词汇教学，让学生能“推出”词义 　　目前，大多数高中生记单词费时较多，收效甚微，学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。因此，在英语教学中，教师引导学生掌握记忆单词的正确方法和技巧很关键。针对高中学生已有的英语学习水平，在英语词汇的学习中，教师要引导学生掌握构词法，通过对构词法的掌握，学生可以加深对词汇的理解，并能达到对词汇灵活运用的效果。（1）利用同根词。例如，在教师教过单词use后，学生通过构词法分析，就可以推出useful，useless, user的词义。（2）利用分析前缀的方法。例如，教师在教retell，rewrite时,因为学生已掌握了tell,write的意思，这时只要向他们解释前缀re-的含义是“again”，学生就能推测出retell,rewrite的意思。教师就可以说“Retell”comes from “tell”. “Retell”means “to tell again”。（3）利用分析后缀的方法。例如，在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。（4）利用分析合成词的方法。例如，在学生学过wait与room的基础上，就很自然地推测出waitingroom,readingroom的含义。 　　3.通过鲜明的对比进行教学，让学生能“导出”词义 　　英语中的词汇大多都有很多种用法，在传统教学中，教师讲解某一词汇的时候，都是把该词汇的所有用法通过板书写出来，学生在上课时的主要工作就是抄教师的讲课笔记，课下的工作就是背这些词汇的用法。这种机械记忆的结果就是每次上课时，教师听写单词时学生都会写，意思也掌握了，但是到考试时，一到具体用法的时候，学生就感到没有头绪，不知道填哪个词正确。在这样的教学中，教师教的过程中感觉不到学生的积极性，学生学的不起劲儿，教师教的也辛苦。怎样才能提高学生灵活运用词汇的能力呢？这个问题是值得所有英语教师深思的问题。教师在教学时，对词汇的介绍讲解不能仅仅是把词汇的意思告诉学生，还要通过词汇在句子中的具体情境让学生理解词汇所表达的意思，从而使学生真正掌握词汇的用法，并做到融会贯通。在课后小节中，教师要对学生在课上的学习效果进行测验，以了解学生的掌握程度，从而对学生进行加强练习。 　　4.通过联想进行教学，让学生真正记住词义 　　记得中学时，教师曾教过我们Germany德国，它的音译就是“折磨你”，这样，我们就把它牢记在心了。这就给我一个启发，记忆单词