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让口语交际成为飞翔翅膀 　　我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文课的目的是培养接受能力和发展能力。”在表达方面，说和写同样重要。因此，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要，口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。所以，在口语交际教学中，教师要善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。 　　在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面就我自己的教学经验谈几点体会： 　　一、创设情境，激发口语交际的兴趣 　　苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这就??求我们在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强，他们的语言才会如涓涓细流。 　　语文课本中口语交际的题目多种多样，学生所需创设的情境也各不相同。而我在语文口语交际课上也因地制宜地设计了不同的情境，均达到了理想的效果。 　　1、激发表演欲，锻炼心口合一 　　表演是学生非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但收获是多方面的。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，因此，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生朗读口语交际要求后，就把表演的权利交给学生。以小组为单位，小组长为主持人，带领小组成员分角色表演，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情、语气去表演会更好，分派好适合自己的角色（可自荐或试演挑选）进行表演，从中取长补短，促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”，由被动地接受到主动地运用。我在教学《有趣的游戏》时就利用了学生的表演欲望，以比赛活动的形式进行交际。我先自己给学生提示，告诉学生自己喜欢玩的游戏的名字和游戏规则，告诉学生从中得到的乐趣。于是，学生的兴趣马上来了，首先在小组里说得不亦乐乎，然后争着上台说，同学们说得高兴，听得开心，把课堂气氛推向高潮。那堂课结束后，在课余我还经常看到有不少学生在小球场里兴高采烈地玩着各种各样的游戏。这样一来，既可锻炼学生的口语交际能力，又能激起学生参与活动的兴趣。小小的教室变成了小小的舞台，达到了心口合一的锻炼效果。 　　2、动手操作，实物创设情境 　　小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教会他们会看、听、感觉。”直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。如在教学《我们的画》时，我先自己在讲台上拿出一张自己画的画，让他们眼前一亮，随着老师的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。这时候，我提出让学生上台与同学分享自己的“创作”，同学们兴趣盎然，争着在同学面前表演，起劲地介绍。 　　二、开拓口语交际的途径，提高语文教学效果 　　法国教育家第斯多指出：“学生必须毫无例外的用自己的话述一切领会的东西。”培养交际能力实质是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力。口语交际的途径是多种多样的，课内课外都是训练的场所。语文课堂教学则是学生获得语文素质的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地，因此，在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。 　　1、重视上好每一节口语交际课 　　积极寻找合适的教材，让学生有更多的锻炼机会。第一册课本中安排了6个交际题材，这显然不能满足学生学习的欲望，口语交际能力不是一朝一夕就能培养出来的，是需要经过长时间的锻炼，不断总结积累才能习得的。因此，我们应适当安排一些课时专门作为口语交际训练，多为学生提供锻炼的机会。所以，我除了利用好课本提供的题材外，还会设计一些具有趣味性、科学性的交流话题来激发学生的交际兴趣，多方面对学生进行训练。例如，过完春节回来上课，在春节里大家都发现了关于我们身边的中国历史文化的食品、用品、衣服等，于是我根据学生的兴趣引出了《身边国宝知多少》这一话题，让学生讲述自己的发现；又如在教学了《我多想去看看》一文后，我乘机抛出《祖国山河美如画》的交际话题#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;这样的话题往往能吸引学生思考探索，搜集材料，激发他们内心的交流欲望。 　　2、注重创设课堂交际气氛，激发学生说话的欲望 　　相信不少