让科学课留下“科学”痕迹.docVIP

让科学课留下“科学”痕迹 　　 [摘要] 探究式教学就是以引导学生探究为核心的教学。在课堂教学中,如何正确运用教学策略引导学生经历一个科学的探究过程,让科学课留下“科学”的痕迹呢?笔者对此进行了探讨。 　　[关键词] 科学课 探究式教学 情境 问题 　　 　　《科学课程标准》明确指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”笔者结合青岛版《科学》教材实例谈谈自己对运用“探究―体验”式课堂教学策略进行实践的一点感悟和认识。 　　一、创设情境,提出探究的问题 　　问题是探究的开始,解决问题是探究的目的,没有问题就没有探究活动,确定探究的问题,不仅决定一节课的内容,而且决定这节课的基本思路。探究的问题从哪里来?当然是从大自然中来,从生活中来。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要更强烈。”因此,“提出问题”是科学教学的重要目标之一。科学教学中,教师要有意识地引导学生从生活现象中,从活动和体验中产生、发现并提出问题,使学生逐步的从无问题到有问题,能从一个角度提出问题到能从多个角度提出问题,从提出比较浅显的、一般的问题到提出比较深刻的、典型的问题。 　　如教学《金属》一课,我首先让学生观察老师佩戴的饰品是用哪一种材料制成的,学生能够说出胸花是用铁制成的,金戒指是用金制成的,银戒指是用银制作的,这时我分别板书“铁”、“金”和“银”,然后总结铁、金和银这些材料我们把它们统称为金属,再让学生展示课前搜集到的各种金属制品,交流自己所知道的有关金属的知识,感知不同的金属有不同的特点和不同的用途,教师可以鼓励学生提出自己还想了解金属的哪些秘密?让所有学生充分地提出不同方面的问题,然后师生共同梳理(如金属能否导电、传热,是否有延展性等)进行探究。而对于课上不能或来不及进行探究的问题(如金属从哪里来),可以鼓励学生在课下通过查阅资料、参观访问、调查研究等方法继续进行探究。 　　教师要善于运用各种??学方法和手段创设典型的情境诱发学生产生问题。如听故事提问题,做游戏提问题,看课件提问题,做实验提问题,在观察中提问题,特别是在情境中学生感到困惑或产生认知矛盾时,更能激发学生感到必须要解决什么问题。如《有趣的不倒翁》一课,开课时,教师手里拿一个“大熊猫”倾斜着放在桌子上,让学生猜一猜“如果老师把手松开,会有什么现象?”学生想当然说出“大熊猫”会倒,可看到老师松开手后“大熊猫”并没有倒,而且老师特意把它推倒,它还会自动站起来,学生感到很惊奇:大熊猫为什么没有倒?这其中有什么奥秘呢?问题自然而然的提出来了。 　　二、结合经验,进行科学的猜想 　　牛顿说过:没有大胆的假设就没有伟大的发现。学生脑中并非白纸一张,学生具有一定的生活经验和知识基础,他们可以根据这些积累对于某些问题尝试进行解释,对于某个实验的结果进行猜想和假设。教师要引导学生主动调动自己的知识和经验进行分析研究,要有理有据、合乎逻辑地说明问题,不能胡猜乱想,假设猜想的结果和实验的结果一致,可以使学生获得满足感,体验成功。如果实验证明自己的假设和猜测是错误的或不全面的,同样可以使学生重新整合自己头脑中原有的知识,形成新的认知结构,使其经验更丰富,思维更灵活,判断更准确。 　　例如,教学《有趣的浮沉现象》一课时,我给学生出示了木块、石块、塑料泡沫、乒乓球、小瓶、橡皮泥、气球等实验材料,同时发给学生一张表格,让学生结合生活经验猜一猜哪些物体浮在水面上,哪些物体沉在水里?并在表格上作出记录。 　　学生结合生活经验在小组内经过一番热烈的交流和讨论,在表格里作出了自己的猜想与假设,这样既可以培养学生的良好的思维习惯,又可以使学生明白提出假设不是凭空乱猜。建立假设的过程是一个思维的过程,学生提出假设的能力还是有限的,教师要善于引导学生联系已学过的知识,鼓励他们大胆去想,让学生懂得猜想假设应有理有据。 　　三、集思广益,制定探究的方案 　　探究并非仅限于学生的动手实验。开动脑筋设计实验,讨论制定实验的方案,反思实验的过程,分析实验的现象,论证实验的结论同样是探究,而且探究的亮点,往往表现在动手之前的讨论和动手之后的分析之中。对于每一种探究方法,都应使学生弄清应该选择哪些实验器材、如何进行正确操作、应当注意什么问题等,这就要有一个严密、科学、可行、安全的实验方案,而方案的制定需要通过师生之间开展多向的交流,经过认真的思考和反复的讨论才能逐步完善。在这个环节,师生之间最容易发生思维的碰撞,迸出创新的火花。 　　四、团结协作,进行实验探究 　　师生制定了几种切实可行的实验方案,各小组可以自由选择其中的一种或几种方法,自