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高职院校课堂有效性教学研究 　　【摘 要】在高职院校课堂教学效率低下的现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而成绩不是很理想的现状普遍存在，本文通过调查研究的基础上，提出了高职课堂有效性教学中存在的问题以及课堂有效性教学提高的措施与方法。 　　 　　一、课题的背景及意义 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。课堂教学的有效性是我们目前日常教学中探讨的一个重要话题，尤其在我们高职学校由于学生总体基础差和不少学校由于在目标定位、教学内容等多方面原因，一部分学生学习无兴趣，学习积极性不高，上课无精打采，思想开小差，做小动作，甚至睡觉等无所不在，课堂教学效率低下的现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。而成绩不是很理想的现状普遍存在，久而久之，一些老师也对教学失去了信心，上课的积极性不是特别高。这几年来，高职教育从无到有，而且高速的发展，现在高职在校大学生占整个高校学生52.3%，高职教育是高校教育的重要组成部分，可以说高职教育的成败事关整个教育的发展与成败。每天都面对学生上课，有时会碰到无效性教学而感到迷惘，选择高职的课堂有效性教学作为研究，更好地提升高职教学。 　　二、国内外高职课堂逃课的研究 　　国外一些国家为了使专门人才的培养工作能适应社会经济发展的需要，各个国家都认识到发展高职教育对于推动社会进步、促进经济发展以及实现教育大众化的重要作用，把发展和改革高职教育作为规划面向21世纪教育和人才培训体系的重要组成部分。美国，德国，日本、英国等西方国家对高职教育都相当重视，在人才培养目标、课程教学模式、及人才培养方式、防范学生逃课等方面，许多学者都作了专门研究，重点大多在素质建设与人才培养方面的建设，总结目前国内的理论研究，目前的研究多为发达国家研究模式和西方学者理论观点的简单??用，缺乏中国国情，特别是对高职教育有效性的分析，可操作性不强。而且对高职教育有效性差的原因解释，大多是症状的简单罗列，缺乏根本性的系统分析。因此，从我国高职教育国情、从实际情况出发，建立相应的分析模型，同时借鉴国内外研究的有益经验，提出高职学校课堂的有效性教学，培养学生的学习兴趣，为高职学校的进一步发展提供一些理论上的参考，将是本文研究的核心内容。 　　三、课堂有效教学存在的问题 　　综观我国目前的高职教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。然而，我们学生的学习效果却不是很好。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。 　　1.表现在班级学习机会差异悬殊，部分学课堂实用时间少 　　教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量生则可能存在较大差异。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。因此说，课堂教学学生实用时间的不均是课堂有效教学存在的问题的具体体现。 　　2.表现在课堂教学密度量小、质量差 　　课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与每一节课时间的比例。在高职院校中片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。 　　3.水平教学平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现 　　现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。当前高职院校中大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学，达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。 　　4.教学中滥用多媒体 　　现代教育技术已成为教学改革的必然趋势，多媒体教学也如火如荼地展开，但不难看出实效并不是很理想。追求花哨，过分追求形式上的新奇与完美；过于依赖教学辅助手段，教育主客体作用被弱化。一堂课下来，内容枯燥不说，教师与学生的互动也没有体现，更不论言传身教了，与思想品德课程育人的教育目标还相距甚远。 　　5.没有正确处理预设与生成的关系 　　课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂教学中既需要预设，也需要生成，两者缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。然而现阶段“预设有余，生成不足”的现象普遍出现在我们的课堂中。 　　四、课堂有效性教学提高的措施与方法