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重科学轻人文教育一个亟待走出教育误区 　　重科学轻人文教育是在重科学轻人文观念的冲击下产生的一种新的教育形式，是作为对传统人文教育的超越而登上我国教育发展的历史舞台的。与传统人文教育积弊深重一样，这一教育和影响它产生的观念同样也存在着致命的缺陷。 　　 　　一、重科学轻人文教育在中国的产生 　　 　　在古代，由于泛道德主义文化传统的存在，道德君临一切，包括教育在内的其他一切领域都始终处于道德的奴婢地位，都成为服膺道德和表达道德的工具，因此，那时我国的教育几乎是人文教育一统天下。科学技术不得不处于次要的地位，因而一直被国人鄙夷为雕虫小技和奇技淫巧而难登大雅之堂，科学技术遭受鄙视的厄运直接导致了中国古代的科学教育基本上处于一种自发状态，科技教育因为得不到官方支持而只能以民间为主体来进行。轻视科学技术和科学教育的最终结果就是西方列强用他们的“坚船”和“利炮”轻而易举地打开了中国的大门。“近代中国备受列强欺凌和侵略，中国的知识分子不能不深刻地进行反思，而反思的一个共识，就是由于中国落后，最明显的是工业落后、技术落后和科学落后。于是，急起直追，向西方学习，学工业，学技术，学自然科学和社会科学，成为中国走向富强、走向进步、走向现代化的时代潮流。”于是，从“洋务运动”到“百日维新”，从“辛亥革命”到“五四运动”，从“新中国成立之初”到“改革开放”，尽管时代形势各异，但加强科技教育、发展科学技术却是我们永恒不变的主题之一。与科学教育在学校教育中日益受宠形成鲜明对照的是，人文教育在学校教育中的生存空间却日渐萎缩，从以前的“霸主”差不多沦落成了今天的“边缘人”。 　　当今的现实是，人文教育日趋式微的问题不仅没有得到改善，反而更加显得突出，以至几乎到了非解决不可的严重地步。有鉴于此，中共中央发布了《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，以图唤醒国人对人文观念和人文教育的重视。文件认为：“在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴的历史进程中，哲学社会科学具有不可替代的???用，必须进一步提高对哲学社会科学重要性的认识，大力繁荣发展哲学社会科学。”这一文件的发布，也从另外一个侧面印证了我国人文观念和人文教育亟待加强的客观事实。 　　 　　二、重科学轻人文教育的实质 　　 　　完整的科学教育有两个层次：科学知识教育和科学精神教育。完整的人文教育也有两个层次：人文知识教育和人文精神教育。知识教育是精神教育的基础和手段，精神教育是知识教育的目的和归宿，二者相辅相成，不可偏废。因而重科学轻人文教育即指重视科学知识和科学精神教育，而忽视人文知识的传播和人文精神的培育。但因为特殊的历史文化，重科学轻人文教育在我们国家又有着明显的“中国特色”。长期以来，在我国的科学教育当中，一直重视已有知识的传授，而忽视科学精神的培养。虽然国家不断地强化科学教育，但从思想基础上来看，其状况与一百多年以前刚开始接触自然科学时产生的“工具主义倾向”仍然表现出某和程度的相似性。这就意味着：“直接产生自然科学和技术灿烂结果的思想基础：实事求是、求真、求实等科学精神，在中国都没有很好地成长，更没有形成自己在教育上的相对独立的力量。” 　　可以说，我们现在对学生进行的科学教育是残缺不全的。对于这种被“撕裂”的、只进行了“一半”的科学教育，鲁洁教授曾经有过深刻的论述：“由于人们对科学文化的片面理解，不能全面把握科学文化的构成及其核心，自觉或不自觉地将科学的价值观、科学的精神等等排除在科学文化之外。以这种科学文化观为指导的科学教育只限于科学知识、科学技能等层面，抹煞了它的属人特征和内在的精神层面，使它变成了一种纯粹‘与人无涉’的见物不见八的教育。”学生从这样的科学教育中充其量只能学到一些现成的知识和结论，却不可能养成科学的态度和精神；因为缺乏科学态度和精神的指引，现成的知识和结论极易沦为教条，而沦为教条的知识和结论反过来也会束缚科学态度和精神的成长；在这种情况下，创新与突破不是奢望又是什么呢?因此，我们所进行的科学教育决不是完整的、健全的：所谓的重视科学教育，实际上只重视了其中科学知识的教育，而对于其中科学精神的教育，它和人文教育一样，基本上也是处于不被看重的地位。 　　以上是就我国的科学教育而言。就人文教育来说，一方面，在总体上，它被科学教育挤到了边缘的位置；另一方面，它也因为重科学轻人文观念的影响而被扭曲、被异化。 　　在科学取得了举世瞩目的成就之后，多少年来，人们一直在孜孜不倦地寻求人文知识的科学化道路，并且试图确立人文教育的科学化方向。最典型的莫过于道德教育的处境，“在学校教育中，因有免去其他教育活动‘道德教育之苦’这一‘特殊贡献’而勉强有立足之地的道德教育，在科学主义及科学教育的强大压力下，必须遵循新的‘游戏规则’，即必须按照