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重点高中“后进生”是如何炼成 　　中国是个人口大国,教育资源相对不足,优秀的教育资源更是弥足紧张。这种教育分配的现状,决定了每年的中招考试不得不在初中毕业生中进行筛选,由高到低地排队,按重点高中、普通高中、综合高中的顺序,依次录取新生。省级重点高中的生源最好,这不言而喻;地市级重点高中的生源也不错;县市级重点高中也基本囊括了全区域的优秀新生;普通高中、综合高中的生源就可想而知了。 　　尽管如此,每年都有大批的普通高中、综合高中的学生考入大学,甚至不乏重点大学。而在重点高中,每年也总有一部分学生,没能像刚入重点高中时家长和教师所预期的那样,考入重点大学、普通大学,甚至不得不复读。是什么原因促使这些百里挑一,甚至千里挑一、万里挑一的学优生最终成为了重点高中的“后进生”呢? 　　 　　一、学校的错误观念和不当作为对学生造成心理挫折 　　 　　每年九月,接到重点中学录取通知书的学生来到梦想中的学校,高兴之余不得不面临新的筛选――重点班的选拔。随着高招的年年扩大,升学率指标渐渐淡出人们关注的视野,取而代之的是重点大学的考取人数。高考结束后,各重点高中都以清华、北大等重点大学的录取人数作为宣传的重点,以吸引更好的生源。 　　学校为确保重点大学的升学人数,集中学校的优势资源,投入重点班。这给那些没能进入重点班的学生以极大的心理打击。重点班学生少,学习环境好,师资力量强;而普通班人数多,学习环境差,师资力量相对薄弱。这鲜明的对比会使普通班的学生们有种被抛弃的感觉。他们在初中可是学校的佼佼者,巨大的落差使他们产生了严重的挫折感。一个不良的开端等于失败了一半,尤其重点班的存在,对这些高一新生敏感而稚弱的心灵造成了极大的冲击。如果学校对此处理不当,会严重影响一部分学生以后三年的高中生活。 　　学校的错误作为和不作为是后进生形成的内在的制度性因素。 　　 　　二、教师角色转换的滞后和错误的学生观促使后进生形成 　　 　　新生入学后,在教师和同学之间存在两种期待。学生期待还能在新教师中找到熟悉的影子,他们已习惯了初中教师的教学、处事的风格,自己就是在那???温暖的目光中,一路顺利地考入重点高中,成为被人羡慕的学优生的,这种期待也是他们渴望在高中能重现昔日初中辉煌的流露。 　　同时,教师也有一种期待,不论教师是否承认,他们都在有意无意地期待自己昔日成功弟子身影的再现。给学生上完第一节课,教师回到办公室谈论的焦点多是,某某学生怎么怎么样,和原来的谁谁差不多,以后会怎样。教师凭第一印象就给学生的未来下了一个初步定论。特别是有多年经验的老教师,他们对自己的直觉很自信。不可否认,老教师经过多年教学,阅人无数,看学生自然会有一手,但这种先入为主的“贴标签”思想,不免会对以后的师生相处带来负面影响,因为教师的鼓励和认可,对学生的成长起着至关重要的作用。师生之间的这两种期待不可能完全重合,在交集之外的学生可能成为未来的后进生。 　　高中教师一般都是采用跟班的形式,从高一一直把学生带到毕业,再从高一重新教起。教高三的教师回头来教高一都会有一种不习惯。从高三的高强度、大跨度、高难度、高成就感的复习课到高一的小步伐渐进、打基础,看不到学生明显进步的新课教学,他们会感到无所适从,找不到感觉,总认为:这一届学生怎么这么差,什么都不会;这么简单的东西,讲了好几遍还不懂。他们没有意识到,“教师的经验与学生毕竟不同,教师的认知不等于学生的认知”,对学生的能力和基础无端地产生怀疑,对学生来讲,是“致命”的。 　　在这种心态下,教师持有的红花绿叶的观念(红花毕竟是少数,怎么会只有红花没有绿叶呢?)更显合理――强中更有强中手,重点高中是高手如云的地方,存在后进生是正常的,无足为奇。多年下来,他们也就见怪不怪了,对重点高中后进生的存在已经麻木了、习以为常了,认为有一部分学习好的就行了,不可能都考上北大、清华。 　　教师主管臆断、不能平等地重视每个学生是后进生形成的一个重要原因。 　　 　　三、学生自身适应能力的不足为日后由优变差埋下隐患 　　 　　能考入重点高中的学生成绩都很好,而这些好成绩的取得因素却存在很大差异。总体来看可分三类。 　　其一,聪明型。这类学生智力超强、记忆力好、头脑灵活、思维敏捷,学习初中的知识没压力,一看就懂,一听就会。记记背背的东西对他们太容易了,整个一个初中他们过得快乐而且骄傲,一路高歌冲进重点高中。 　　其二,努力型。这类学生智力一般,甚至偏下,但目的明确,学习刻苦,自制力强,为了能考上重点高中加班加点、没日没夜地苦学,他们几乎没有休息日。功夫不负有心人,三年的努力没白费,终于摘取了重点高中的橄榄枝。 　　其三,理智型。这类学生智力一般或偏上,凡事有自己的看法,爱好广泛、学习态度端正、学习方法得当、适应能力强、喜思考