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价值论视域中大众化高等教育质量观探析 　　摘要：高等教育质量是高等教育的生命线，是高等教育永恒的主题。‘高等教育质量观是对高等教育质量的价值判断和选择，随着高等教育价值观的变迁而发生与之相应的嬗变。在我国高等教育大众化阶段，高等教育将肩负起更为重大的历史使命。为此，提升民族素质，打造知识型社会，增强综合国力，应成为我国大众化高等教育质量观的基本价值取向。 　　关键词：质量观；大众化高等教育质量；价值取向 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-4038(2012)04-0054-05 　　教育与价值的关系是教育理论中最基本的命题之一，也是影响高等教育发展和高等教育质量观理论构建的重要问题。 　　质量是教育的生命线，是高等教育永恒的主题。教育质量历来是高等教育的热点问题。伴随着我国高等教育大众化的进程，我国高等教育发展策略实现了战略性的转移，由外延式的发展转向内涵式的发展，由注重规模的扩大转向质量的提升，如何有效地提升高等教育质量是现阶段我国高等教育研究亟待解决的首要问题。提升高等教育质量，首先应该明晰何谓高等教育质量，这就涉及高等教育质量的价值取向以及对高等教育质量的价值判断和选择，即高等教育质量观及其理论构建问题。 　　一、高等教育质量观是对高等教育质量的价值判断 　　价值是日常生活中常用的一个高频词，在不同的领域具有不同的内涵。作为“价值”的一般性涵义，即哲学范畴中的价值内涵是指主体与客体之间的一种特定关系。“客体以自身的属性满足主体需要或主体需求或主体需要被客体满足的效应关系”。这意味着，价值既涉及客体的属性、功能，又涉及了主体的需要和要求，唯有在主体与客体的关系之中，方能形成价值。然而，由于人们对同一客体属性的理解和认识不同，便形成了对同一事物的不同价值观。价值论是一种价值选择和判断，是主体对客体价值特性的一种认识和评价的取向标准，受主体的观念、意识和立场以及事物客观属性的制约，具有主观性的特点。 　　高等教育质量观是人们对高等教育质量的认识，这一认识的实质就在于人们根据某种价值取向对高等??育质量所作出的价值选择和判断。从某种意义来说，高等教育质量观影响着高等教育质量的提升，引导着高等教育的发展方向，是制约高等教育大众化进程的重要因素。 　　何谓高等教育质量?正如美国著名管理学家朱兰(1.M.1uran)教授所认为的：质量就是产品的适用性，即产品在使用时能成功地满足用户需要的程度。国际标准化组织(IS02000)1994版的IS09000标准对“质量”的定义是：反映实体满足明确和隐含需要能力的特性之总和：2000版IS09000标准又将其定义改为：一组固有特性满足要求的程度。由此不难看出，质量与价值有着内在的关联，即同样作为客体属性对主体需要的满足，质量越高，则价值越大，反之亦然。如此而论，教育质量就是“教育水平高低和效果优劣的程度”，而高等教育质量就应是作为客体的高等教育所具有的属性是否能够满足高等教育主体(即，利益相关者)的需要及其满足主体需求的程度。高等教育质量是一个多维度、多层面和持续发展的概念。1998年在巴黎召开的第一届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出，高等教育是一个多层面的概念，对学校、国家和地区的具体情况应予以应有的重视，要考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。同样，高等教育质量与高等教育价值也呈现正相关。 　　评判质量的高低取决于三大因素，一是客体固有的属性，二是主体的质量评判标准，三是客体满足主体的程度。因此，评判高等教育的质量也应从高等教育属性、高等教育的品质、高等教育目的，以及高等教育满足利益相关者的需求程度等方面来衡量。然而，高等教育质量观作为对高等教育质量的评判，并非只是对这些因素的简单评价和判断，而是人们基于一定的价值观对高等教育质量的价值选择和判断。 　　近些年来，高等教育质量观的理论构建问题成为高等教育学术界探讨的热点问题，关于高等教育质量观的界定，以及高等教育质量的分析众说纷纭，并随之出现了诸如高等教育的适应性质量观、服务性质量观、多样性质量观、发展性质量观等各种观点。然而，无论人们基于怎样的视角认识高等教育质量问题，高等教育质量观从本质上来说，都是人们对于高等教育质量所进行的价值判断。 　　二、作为价值判断的高等教育质量观分歧 　　高等教育价值观集中反映了一个国家高等教育的发展方向以及人们对高等教育的社会地位和作用的评价，对高等教育的发展具有导向、评判功能。高等教育价值观决定高等教育质量观，高等教育质量观是对高等教育价值观的表达和体现。从价值论的视域来看，目前高等教育价值观可分为个人本位价值观、社会本位价值观和知识本位价值观；相应就有了个人、社会和知识三种价值判断的高等教育质量观。 　　1.