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对我国高等院校“专接本”教育模式反思 　　摘要：本文阐明“专接本”教育的双重属性，表明“专接本”教育的定位内涵，提出“专接本”教育区别于普通本科教育、也有别于专科职业教育，却是职业教育的接续和深化。强调变革现行“专接本”教育的培养方案、师资队伍、教学评价系统、教学管理机制。 　　关键词：专接本教育；定位；衔接；深化 　　中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）11-0182-04 　　一、引言 　　目前，我国高等院校普遍存在着“专接本”与“普本”培养方案及教学模式“套用”的现象。具体表现在：培养目标与基本要求混淆；课程结构与课程内容混合；教学环节与教学方法混用。“专接本”教育依据普通本科现行的教育理念进行教学定位、惯用普通本科成熟的培养方案拟订教学计划、沿袭普通本科教学轨迹开展教研活动，必然产生两个方面的问题：一是受到普通本??教育观点的引导，而忽视专科职业教育的承载与接续；二是受到惯用教学管理体制的牵制，而漠视专科职业教育的深入和升华。 　　实际调查情况表明，“专接本”与“普本”生源不同，两类学生在知识结构、心理素质、专业认知、学习表现、社会阅历、职业角色期待等方面存在差别（见表1） 　　因此，“专接本”与“普本”在教育模式上应该区别对待，“专接本”教育在培养目标、教学体系、课程体系以及教学管理体系等方面需要因材施教，既要遵循高等教育规律、更要反映人才市场需求规律、还要考虑人才成长规律。 　　二、“专接本”教育定位 　　“专接本”教育具有本科教育和职业教育的双重属性。“专接本”教育的本科属性表明其人才培养的规格定位，是高等教育体系中组成部分，是专业知识系统构建的初始阶段，即专业化教育过程；“专接本”教育的职业属性表明其人才培养的类型定位，是高等教育领域中的专门类别，是职业技术的形成阶段，即综合职业能力培育过程。因此，“专接本”教育必须等同本科教育体系中通识教育、专业理论教育的水平，同时达到高等职业教育综合技术能力的训练要求。“专接本”教育过程既要关注学生专业知识的系统和完善，更要重视学生职业经验的习得与养成，促使学生完成专业知识到专业能力的转化，到达职业能力“质”的飞跃。 　　“专接本”教育的双重属性使其在高等教育体系中拥有独特的位置，其人才培养目标、专业设置、师资结构区别于普通本科教育。“专接本”的人才培养，定位于行业领域一线岗位高级技术人才，实施“能力本位”的培养模式；倡导“团队协作、沟通交流”职场价值；强调“社会责任、敬业精神”的素质养成。“专接本”的专业设置，定位于市场需求，既以系统原则定位，针对某一职业领域的岗位链构建专业群，将若干专业按照一定的程序和内在联系组合成为专业群体。专业结构与岗位系列相符合，能够整体显现技术延展性、职业迁移性和区域经济服务性的专业特点，从而利于合理配置教育资源，聚合教育能量，造就专业品牌优势。又以科学原则定位，充分考虑影响、制约专业前景的诸多关联因素——专业属性、专业层次、专业人才需求容量与容度、专业人才供应周期等。从而保证专业的前瞻：毕业生的数量与质量不仅贴近人才市场的现实需求，而且符合人才市场的期待标准、能够适应职业未来变化。同时保证专业的成效：以某一行业领域为依托，朝某一专业层级聚拢，在某一层面上最大限度趋向于专业体系的完整，降低教育成本。更以实用原则定位，瞄准国家经济动态、区域产业规划与布局、企业发展现状与用人趋向，同时考虑自身资质条件——教育背景与经验、教学环境与设施等，从而顺利搭建专业结构，完成专业设置的深度挖掘与广度延伸，在最短时间通过专业与职业的磨合、实现学校与社会的对接。“专接本”的师资，定位于多元化师资结构与复合型执教能力。教师队伍中有专职教师，也有兼职教师：有教授，更有某一行业（领域）生产一线的工程技术人员、管理人员，或某一跨国公司的企业家。“专接本”教育既需要“学科研究型”教师，也需要“社会活动型”教师，还需要“执教育人型”教师，其复合型的执教能力，对于专业建设与发展起到关键作用。 　　三、“专接本”教育的衔接 　　“专接本”教育的人才培养目标、专业设置、师资结构不同于普通本科教育，却是专科职业教育的接续，需要了解专科院校对口生源的特点，把握教育方向，衔接教学体系及教学模式。 　　（一）职业教育方向的接续 　　“专接本”教育需要延续专科职业教育方向，将总体培养目标分解为职业知识目标，即达到专业培养目标所必备的基础理论知识、专业基本理论；职业能力目标，即具有综合性专业实践能力；职业素质目标，即具有良好的职业道德和高度的敬业精神。注重学生职业能力的培养，包括专门技术能力、人际沟通能力、解决问题能力、就业能力、创业能力等，强调学生职业环境的适应性、人际关系的变通性，学习的主观性与能动性，为学生后续的职场发展奠定基础。 　　（