教师校本训论文集.doc

浅谈信息技术在小学数学中的运用 现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习,这就是多媒体组合教学。相对于传统教学模式，多媒体教学使用方便，生动直观，便于交流互动，对于课程内容比较单一枯燥，着重抽象概念的理科，尤其是数学这门学科来说，多媒体教学，有着很大的优势。本文将从以下几个方面阐述：化静态为动态，激发学生的兴趣；多种呈现形式，降低教学的难度；扩充信息，增加教学密度和容量；及时反馈，体现反馈的广度。 一、化静态为动态，激发学生的兴趣； 化静为动，激活学生的求知欲望小学生大多活泼、好动，喜欢多变、宽松的的教学环境。有意注意时间比较短。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣，它把学生带入生活情境之中，其认知结构中的有关原认知处于激活状态为他们学习新知识创造一个良好的开端。。心理学指出：问题的起点是“疑”。“疑”能唤起学生的思维，能唤起学生自觉的学习活动。利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。例如：教学《圆的知识》，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一?为什么?有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢?聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢?学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。例如：在教学“比一个数多几的数是多少”的应用题时，我利用多媒体课件，先出示两个小兔子的萝卜问题，再解决猪八戒的西瓜问题。这样由于拉进了数学课堂与社会生活的距离，学生对问题的出现形式非常感兴趣，学习的积极性就非常高。 二、多种呈现形式，降低教学的难度 著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。”教育的根本目的是实现人的个性发展。在课堂教学中，要使每个学生都要最大限度地发挥自己的潜能，不断地发现问题和解决问题，单凭板书、讲解、操作的方式是很难做到的。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。采用计算机动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。计算机还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。借助计算机还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 比如在教学“面积单位”的课堂引入时，用多媒体出示两个难以用观察、重叠的方法比较大小的平面图形（见图），问谁的面积大。在学生争论不下的时候用多媒体演示图（1）比图（2）长（闪动长出的部分），图（2）比图（1）宽（闪动宽出的部分），由此引出用数方格的方法进行比较。这时学生很容易得出图（1）比图（2）小（少一个小方格）。接着出示图（3）也是平均分成8个小方格，用挑战性的语气问学生：根据刚才数方格的方法可不可以说图（1）与图（3）的面积相等？为什么？这样设置用不同方格去度量面积，造成新的矛盾，使统一单位成为学生思维的需要。对于“乘法分配律”，学生最容易犯的毛病是未将相加的每一个加数与另一个数相乘。这仅凭教师的三寸不烂之舌，也往往是越讲越令学生费解，但通过课件中关键“部件”的运动可以让学生一目了然。如：（3+5）×6=3×6+5×6？在课件中让“×6”飞出来，飞到它们应在的位置上成为：3×6+5×6。这一飞一动，学生印象极其深刻，永不忘记。 三、扩充信息，增加教学密度和容量； 巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助多媒体辅助课堂教学可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量