教学反思_963052.docVIP

——教学反思 【教材分析】 《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我将把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现长文短讲。 一、 抓住一条主线，做到长文短讲。 《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。对于故事内容，学生在第一课时就基本了解了。教学时，我首先抓住“廉颇不服的心态”，将学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上；再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”这一问题，让学生以说客的身份，分别对一、二、三（前一部分）个故事进行学习、讨论，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，而且学生的学习有了明确的目的性。 然后再通过一、二、三（前一部分）的读议和说服廉颇的过程中把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨论并表演将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神。 最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。 二、精心创深情景，做到长文短讲。 《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我创设了“廉颇发怒，众人劝说的情景”，以抓主线、找理由，说服廉颇的方法学习一、二、三（前一部分）的内容；第三个故事是重点，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我则以表演的方式让孩子们自学自悟，力争表演到位。 在本文的学习中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物对话中（说客与廉颇的对话；廉颇与蔺相如的对话。）获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过表演，使学生领悟到三个故事之间的内在联系。 三、突出训练重点，做到长文短讲。 这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在学生自主读议时，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，体会他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在读议第三段时又引导学生明确：“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案”。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。 四、精心设计问题。做到长文短讲。 1、逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。比如，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一问，就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”一问又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。 2、覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。比如，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后，提出“蔺相如的机智勇敢还表现在什么地方？”，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的能力。 3、对比性问题，意在突出人物品质。读议“负荆请罪”一节时，我提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来负荆请罪时是怎样的态度？”通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。 4、深究性问题，意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，他为什么要背着荆条去请罪？“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。