中职教师教学行为艺术的应用小议.docVIP

中职教师教学行为艺术的应用小议 　 【摘 要】教师的教学行为是一种行为艺术，教师的教学行为艺术能够促进教学的有效性，让学生能更好的学习，学到更多的知识。本文进行实例研究，通过对学校中职实验班的机械识图前后两位任课教师的教学行为艺术分析，比较两个学期的机械识图成绩发现教师的教学行为艺术对提高教学有效性具有明显的作用。 【关键词】中职教师 教学行为艺术 教学有效性 实例研究 教学活动包含了教师的教和学生的学，教学有效性关注教师教的有效性和学生学的有效性。笔者通过对中职学校实验班机械识图课的教学效果的研究，发现在倡导学生主体地位和教师主导作用的同时无法忽视教师的教学行为艺术影响着学生的学习，影响着教学的效果。现就此发现发表个人的一些观点和看法。 一、教学行为艺术的内涵与意义 教学过程是一个教师的教与学生的学有机统一的过程，教师的教通过教师的教学行为将知识传递给学生。教学行为包含了课堂教学行为和课外辅助教学行为。课堂教学行为主要是指教师根据教学内容、教学对象和教学目标的不同采用合适的教学模式和教学手段，通过课堂组织和管理工作实现知识的有效传递。而课外辅助教学行为包括为顺利实施课堂教学活动而必备的一些教学活动，如备课、改作等，以及通过教师本身的影响力和课外的言传身教达到对学生学习激励、强化的言行。 所谓行为艺术，就是由艺术家用行为构造一个特别的环境和氛围，同时让观众参与其中的艺术形式。在教学过程中，教师通过其教学行为为学生营造了特定的课程环境，与学生协作完成所任教课程的知识、能力、情感态度价值观的三维教育目标。教师俨然成为了一名 “行为艺术家”，课堂成为教师行为艺术创作的舞台，学生就是行为艺术的协作者和体验者，艺术行为的表达就是教师教学行为的展现。 二、中职教师的教学行为艺术与教学有效性 什么是教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动中，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”相类似的，作者认为在教学过程中，学生知识的获取，技能的掌握，素质的提高，智力的发展，优良品质的形成，学习态度的端正，任何程度的进步和发展，都是教学有效性的重要表现。考虑教学有效性的度量与测评，本文选择了学科成绩作为教学有效性的一个指标来进行研究。 中职教师在面对学生的时候，都像“艺术工作者”面对其观众，因而不能曲高和寡，要适应学生，根据不同的教学内容，选择适合的教学模式和教学方法，比如应用各种多媒体技术，让静止的语言生动化，将枯燥的知识趣味化和艺术化，尽可能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣, 提高课堂教学有效性。中职学生素质普遍不高、学习兴趣不浓、纪律性不强的特点决定了中职教师更应具备较强的课堂组织能力和管理能力，能较好维持课堂秩序，驾驭课堂气氛，顺利完成教学任务。在课外可能需要更多的时间用于学生的思想教育和心理疏导，面对课堂知识的接受都存在困难的学困生，需要更多的时间用于辅导和讲解。在与学生的沟通和辅导过程中，学生能体会教师的爱和尊重，感受教师高超的技能和高尚的品格，从而能够有效地激发学生学习的欲望与创造的潜力，促进教学的有效性。 三、实例研究 1.中职实验班基本情况 本文选择作者所在中职学校的一个实验班级进行研究，该班第一学期学生数为50人，第二学期学生数为43人，均为男生。在高一的入学摸底考试成绩见下表： 表1 实验班高一入学摸底考试成绩 　 班级B 平行班平均 实验班 语文 数学 英语 37.63 37.38 24.02 36.58 32.28 24.05 35.21 33.55 23.31 31.81 31.36 21.99 从模底考试成绩来看，实验班学生的学习基础较差，数理基础较差可能影响学生的逻辑推理能力和空间想象能力的进一步发展与提高。 在一学年中各平行班除了实验班在第二学期的机械识图任课老师发生变化外，其余班级的班主任和课任老师均未发生变化。各班在一学年里的机械识图成绩如下表所示： 表2 各班一学年的机械识图成绩 　 班级B 平行班平均 实验班 第一学期期末成绩 第二学期期末会考成绩分值换算 78.06 79.13 45.88 74.22 62.00 81.25 62.69 90.58 说明： 换算方法为：成绩A、B、C、D的按传统意义的分数段的最低分分别为95、85、70和60确定，而成绩E的按分数50来确定换算。 由上表可知，实验班学生的机械识图成绩在第二学期有较大幅度的提高，不排除由于会考的临近，学生学习压力的增大，学习主动性和自觉性的增强，进而影响会考成绩的明显提高。当然这种影响在其他班级也会存在，所以作者认为更大的原因在于中职教师的