人教版八年级物理下册第九章第四节《流体压强与流速的关系》说课稿.docVIP

人教版八年级物理下册第九章第四节《流体压强与流速的关系》说课稿 尊敬的评委老师，大家好。今天我说课的题目是《流体压强与流速的关系》。 我将从以下几个方面展开今天的说课。 教材分析：本节选自人教版八年级物理下册第九章第四节。他与已经学习了的《固体压强》，《液体压强》和《大气压强》一起构成了完整的压强知识体系，是对前两节知识的延伸。 《流体压强与流速的关系》属于一个定性的知识点，所以大量的实验是本节课的基础。 学情分析：需要和好奇是最好的动机，已经学完了静态压强的学生迫切的想要了解动态下压强的规律。然而此时的他们仍以形象思维为主，分析现象，解决问题的能力较为薄弱，他们往往会想当然的认为流速越大，压强越大，所以我将本节课的重点制定在了规律的探究上,而将难点则定位在了规律的得出以及应用上。 鉴于以上分析及大纲和新课标对本节课的要求，我设定了如下教学目标： 在本节课中，我们旨在通过实验让学生了解流体压强与流速的关系,并且学会将所学的知识运用到生活实践中去。让学生经历知识被发现的过程，从而掌握科学的探究方式。在教师引导，学生参与这样的互动中感受物理学习的魅力，不仅如此，本节课的安全教育也是至关重要的。 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设置成如下四个部分：物理是一门以实验为基础的科学，所以今天我将具体讲一讲实验探究部分，以及本节课的创新点。 创设情境（创新点1）：物理的最大魅力在于与生活的紧密联系，所以本节课，我将用图片、视频等方式展示教师在寝室里捕捉到的画面：风吹过，蚊帐向外鼓起，书本自动翻页，柜子门被打开。从日常出发，让学生聚焦于生活中他们忽略的细节，真真实实的感受到“生活处处是物理”。然后，我用制作的简易模型，再现图片里出现的场景，让学生直观的感受到风的魔力。最后引出问题：为什么平行吹过的风会产生这样的效果呢？让学生带着强烈的求知欲进入新课。 如果此时让学生直接进行实验探究，未免使得的台阶过高，无法完全激发学生的学习动力。所以我将探究部分划分为两个板块。即：“引导探究”与“自主探究”。 引导探究环节，将四个质量相同的小球分别放入四个相同的玻璃管,然后用吹风机改变小球上方的空气流速。让学生观察小球的运动状态，从而说明流体压强与流速确实有关。通过这一环节，让学生掌握从“流速变”想到“状态变”然后到“受力变”最终达到“压强变”的思维过程。同时，在提问中，有意识的引导学生思考：如何改变的流速？改变哪里的流速？以及如何显示出压强的变化？在润物细无声的渗透中，让学生形成必要的物理探究思维方式。为后面自主探究的顺利进行，做好铺垫。 自主探究环节，首先提出问题：流体压强与流速有什么关系？让学生提出自己的猜想与假设。由于本节知识点较为抽象，我们不易观察，如果此时将所有的器材直接交给学生，让他们全开放式的进行选择，自主探究，学生将茫然无措，不知如何下手。所以我将此环节设计成为半开放式自主探究（创新点2）。即：教师拟定多个实验方案，学生从中自由选择，进行探究。在学生动手实验时，我将用手机捕捉他们的实验过程。并突出学生对气·液两种流体的实验探究，让学生通过..........，发现..........得出在气体中，流速越大的位置压强越小。然后通过..........，发现..........得出在液体中，流速越大的位置压强越小。最后综合得出“在流体中，流速越大的位置压强越小”的规律。这一部分，不仅突出了“教师主导，学生主体”的地位，符合新课标重过程的理念，也在潜移默化中突出了重点，突破了难点。 交流与评估环节，如果用传统的小组展示方式，将用时较长，无法为后续的规律应用以及习题演练预留时间；而且坐在后面的学生也无法清晰的观察到展示的现象，达不到预期的效果。所以在这一部分，我将把学生实验时用手机捕捉到的画面上传到电脑上，实时展现，然后点学生根据现象，交流评估，从而进一步梳理分析现象的思路。 规律应用：得出结论后，如何学以致用便是关键所在，首先我将引导学生合力解开开课时遗留下来的谜底，然后提问：在演示实验中，为什么小球是从右到左依次飞出呢？让学生在“设疑---解疑---质疑”中升华对流体压强与流速关系”的理解。紧接着,继续提问：改变小球上方空气流速，可以使小球升空，那么，固定翼飞机也可以升空，它的原理又是什么呢？为了解决这个问题，我将指导学生做机翼模型以小组为单位。让学生真体验到飞机机翼升力的存在。 再通过动画，学生由感性认识上升到理性认识。引导学生利用“机翼”逆向思维方法，解决跑车“飘”起来的问题，继而拓展到汽车尾部的气流偏导器。 - 20 -