人教版八年级物理第三章第1节《温度》教学设计方案.docVIP

人教版第章第节《》教学设计 【教材分析】 本节内容是人教版八年级教材第三章物态变化第1节，主要介绍了温度和温度计的使用方法，是学生学习物态变化、内能等热学知识的基础。为了帮助学生知道温度的知识和学会使用温度计，教材首先引导学生认识到仅仅通过感觉是不能准确判断温度的高低的，从而认识到制定测量工具——温度计的必要性。随后教材通过让学生思考自制温度计的测温原理、怎样自制温度计等一系列问题，帮助学生理解温度计的原理。在此基础之上，进一步引入了摄氏温度的概念，并结合小资料让学生了解一些生活环境中常见的温度。之后，在简单介绍了温度计的量程和分度值的基础上，通过实验“用温度计测量水的温度”，让学生自己动手测量温度，在使用的过程中总结注意事项，掌握温度计的使用方法。紧接着，介绍了学生在日常生活常见的体温计的使用及巧妙设计。最后，通过科学世界“从体温计说起”拓展学生视野并进一步激发学生学习物理的兴趣。整节课的设计体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的科学理念。 【学情分析教学目标教学重点教学难点教学方法教学流程 【教学过程 观察： 思考：温度计为什么能够测量出物体的温度？ 通过导学案引导学生预习，培养学生自主学习的能力；通过学生展示激励和强化学生自主学习的意识，了解学生预习情况，引导学生得出要准确判断物体温度就需要测量的认识。创设问题情境，引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲，培养学生勇于探究的科学精神。 活动一 探究温度计的原理 演示实验：制作温度计，并把自制温度计放入热水中 引导提问：根据以上观察，这支温度计是根据什么道理比较物体冷热的? 演示强化：（学生的发现中往往忽略“液体”这个细节）出示冰块，引导学生思如果玻璃瓶中的水被冰块取代，自制温度计是否还能测量物体温度？ 板书 过渡性引导：这支温度计能否测出具体的温度？ 观察：自制温度计分别放入热和冷水中时玻璃管中水柱高度的变化，并思考温度计为什么能够测量温度？ 发现： 温度计是利用液体的热胀冷缩来测量温度的。 发现： 温度计是利用液体的热胀冷缩来测量温度的 记录：在导学案中记录发现的内容 思考：要使这支温度计能测出具体的温度该怎么办？ 通过实验现象引导学生思考，鼓励学生 练习： 1.说出“-10℃”是零下10摄氏度或负10摄氏度。 2.（如果黑板上记录的测量学生的体温——36.8℃）说出36.8摄氏度。 借助直观的PPT图片并结合自制温度计的标定，让学生明白摄氏温度的规定和读法。及时进行练习，让学生运用学习到的新知识解决生活中的简单问题，能强化学生学习积极性 练习：图中仰视温度计，读数偏大还是偏小？为什么？ 运用放大图片的方法展示温度计的量程和分度值，及时练习巩固使学生有学习物理的成就感。 运用Flash动画放大细节、放慢动作并配合适时讲解，突破读数偏大偏小的难点，培养学生能够进行推理、误差分析的抽象思维能力。 实验——用温度计测量温度 对学生进行分组 巡视指导 引导与帮助 分组：按3人一个小组进行分 组。 实验：在导学案的引导下进行实验。 【导学案实验步骤】 1.小心取出温度计，观察温度计，把它的量程、分度值分别填入下面的记录表； 2.打开实验台上的保温杯，向大烧杯倒入大半杯热水，用温度计测量热水的温度，并记录在下表中； 3.在表中记录热水的温度后，通过举手的方式向教师索要冰水混合物，测量它的温度，并作记录； 4.实验完成后，清理实验器具，让它保持原来的样子。 展示、交流、评估测量结果 总结：正确使用温度计的要点。 学生大多能完成实验，并正确记录测量结果，但分析现象能力不足，对实验中出现的问题需要教师有力的引导，帮助学生分析实验出现问题的原因从而更正错误的实验操作，真正实现教学目标。 通过测量冰水混合物的温度，一方面巩固刚学过的关于摄氏温度规定的知识，另一方面培养学生质疑、实证的科学精神。 活动四 学习体温计 引导提问： 观察：离开人体后，体温计玻璃管中的水银在细管处断开。 回答：第二次测量前要甩体温计。 应用：如果测量前不甩体温计的相关练习题。 用实验引起学生的好奇心训练学生。应用拓展 观察与聆听： 通过简介指针式温度计和测温枪来揭示深奥的科学道理，扩大学生视野，同时激发进一步学习的愿望。联系日常生活实际，让学生认识到物理源于生活、用于生活，让学生体会到物理与生活、科技和社会的联系。教学反思 1 展示预习成果引入新课 创 设 情 境 提 出 问 题 活动一：探究温度计的原理 过渡引导提问 活动二：摄氏温度的规定 课件实验辅助讲解 聆听观察思考练习 演示自制温度计 观察思考解决问题 过渡引导提问 活动三：测量水的温度 应用拓展 兴趣激发 课 堂 小 结 成果展示 分组实验记录结果 过渡引导提问 过渡引导提问\\\ 学案引导教师指导 活动